Programa de intervención psicopedagógico recuperativo en ortografía fonética dirigido a seis estudiantes del segundo grado A de la Institución Educativa N°10797 “Micaela Bastidas” del distrito de José Leonardo Ortiz – provincia de Chiclayo – departamento de Lambayeque.

Abstract

El presente trabajo académico aborda la problemática de un grupo de seis estudiantes del segundo grado “A” de la Institución Educativa N.° 10797 “Micaela Bastidas” del distrito de José Leonardo Ortiz, quienes presentan dificultades en la escritura: ortografía fonética, lo que limita su capacidad para comunicar necesidades, intereses y emociones de acuerdo con las exigencias del enfoque comunicativo del Currículo Nacional. El objetivo principal fue aplicar un programa de intervención psicopedagógica orientado a mejorar el nivel de escritura en ortografía fonética. La metodología empleada se basó en un análisis contextual integral (distrital, institucional, de aula y familiar), utilizando cuestionarios específicos que permitieron detectar factores asociados a las dificultades de aprendizaje. Se aplicó la prueba EVALUA-1 a 18 estudiantes, lo que permitió focalizar a seis de ellos para la intervención. El programa diseñado incluyó estrategias como modelado, conciencia fonológica, técnicas grafomotoras, escritura al dictado, copia y espontánea, y se complementó con sesiones dirigidas a padres de familia y docentes. La ejecución se desarrolló en 18 sesiones fuera del horario escolar, utilizando recursos lúdicos y metodologías activas. Al finalizar, se aplicó nuevamente la prueba EVALUA-1 para comparar los resultados. Los hallazgos muestran avances significativos: cuatro estudiantes alcanzaron el nivel medio alto y dos el nivel medio, mejorando sus habilidades de conversión fonema-grafema y producción escrita. Se concluye que la intervención psicopedagógica, al estar contextualizada y contar con el compromiso de padres y docentes, permitió mejorar sustancialmente el nivel de escritura de los estudiantes, demostrando que la atención oportuna y colaborativa a las dificultades del lenguaje escrito genera cambios positivos en el aprendizaje.

This academic work addresses the issue faced by a group of six second-grade students from Educational Institution No. 10797 “Micaela Bastidas” in the district of José Leonardo Ortiz, who exhibited difficulties in phonetic spelling, limiting their ability to express needs, interests, and emotions in written form, as required by the communicative approach of the National Curriculum. The main objective was to implement a psychopedagogical intervention program aimed at improving their phonetic spelling skills. The methodology included a comprehensive contextual analysis (district, school, classroom, and family), using specific questionnaires to identify factors related to learning difficulties. The EVALUA-1 Writing Test was applied to 18 students, identifying six for targeted intervention. The program design incorporated strategies such as modeling, phonological awareness, graphomotor techniques, and dictation, copying, and spontaneous writing practices. It also included sessions for parents and teachers. The intervention consisted of 18 sessions outside school hours, using diverse resources and active methodologies. At the end of the process, the EVALUA-1 test was reapplied to measure

progress. The results showed significant improvements: four students reached an upper- intermediate level and two a medium level, enhancing their phoneme-grapheme conversion

skills and written production. It is concluded that a contextualized psychopedagogical intervention, with the active involvement of parents and teachers, substantially improved students' writing skills, demonstrating that timely and collaborative support for written language difficulties leads to positive learning outcomes.