Efecto de narrativas digitales en la comprensión lectora de textos argumentativos en alumnos de 5to del Colegio Fe y Alegría 55, Amazonas

Abstract

El estudio “Efecto de narrativas digitales en la comprensión lectora de textos argumentativos en alumnos de 5to de secundaria del colegio Fe y Alegría 55 , Amazonas)” tuvo como objetivo general evaluar el efecto de las narrativas digitales como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora de textos argumentativos. Se desarrolló con enfoque cuantitativo y un diseño cuasi-experimental con pre-test y post-test en un solo grupo (G: O1 X O2), aplicando una prueba inicial (O1), una intervención pedagógica basada en narrativas digitales (X) y una prueba final (O2). En el pre-test, el 35,6 % se ubicó en Logrado y el 23,3 % en Logro destacado, mientras que el 41,1 % permaneció entre Inicio y Proceso; por dimensiones, la literal (63,4 %) y la inferencial (70 %) mostraron mayor concentración en niveles superiores, pero la criterial evidenció debilidad (56,7 % en niveles bajos). Tras la intervención, el post-test reflejó un avance marcado: 83,4 % alcanzó Logrado y Logro destacado y solo 16,6 % quedó en Inicio y Proceso. La comprensión literal llegó a 90 %, la inferencial a 83,3 % y la criterial a 76,6 %, confirmando la efectividad de la estrategia y la necesidad de reforzar la dimensión en el rubro criterial.

The study “Effect of Digital Narratives on the Reading Comprehension of Argumentative Texts in 5th-Year Secondary Students at I.E. Fe y Alegría 55 ‘Valentín Salegui’, Yamakai Entsa (Imaza, Bagua, Amazonas)” aimed to evaluate the effect of digital narratives as a pedagogical strategy to improve students’ reading comprehension of argumentative texts. It was conducted using a quantitative approach and a quasi-experimental one-group pretest–posttest design (G: O1 X O2), applying an initial test (O1), a pedagogical intervention based on digital narratives (X), and a final test (O2). In the pretest, 35.6% of students were at the “Achieved” level and 23.3% at the “Outstanding Achievement” level, while 41.1% remained between the “Beginning” and “In Progress” levels. By dimensions, the literal (63.4%) and inferential (70%) dimensions showed a greater concentration at higher levels, whereas the critical-evaluative (criterial) dimension revealed weakness (56.7% at lower levels). After the intervention, the posttest showed a marked improvement: 83.4% reached the “Achieved” and “Outstanding Achievement” levels, and only 16.6% remained at the “Beginning” and “In Progress” levels. Literal comprehension reached 90%, inferential comprehension 83.3%, and critical-evaluative comprehension 76.6%, confirming the effectiveness of the strategy and the need to further strengthen the criterial dimension.