Propuesta formativa con el aprendizaje basado en problemas (ABP); para contribuir al desarrollo de las competencias investigativas en los estudiantes de educación programa LEMM de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo - facultad de ciencias histórico sociales y educación - sede Lambayeque

Abstract

El estudio tuvo como objetivo diseñar una propuesta formativa basada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para fortalecer las competencias investigativas del estudiantado del programa LEMM de la UNPRG–FACHSE (sede Lambayeque). Se desarrolló una investigación descriptiva–propositiva con enfoque socio-crítico, que combinó un diagnóstico por encuesta a 100 estudiantes (20 ítems) y el análisis documental del marco conceptual (Vygotsky, Ausubel, Bruner, Barrows y Suchman). Los resultados evidenciaron hábitos de indagación limitados (predominio de 2 horas/día), preferencia por el estudio individual y la clase expositiva, bajo uso de artículos y revistas científicas, conocimiento heterogéneo del ABP y facilitación docente intermitente. A partir de ello, se diseñó una propuesta ABP coherente y operativa: ocho fases de trabajo, tutoría sistemática, roles definidos, problemas auténticos, alfabetización informacional y evaluación formativa con rúbricas, co/autoevaluación y portafolio digital; el análisis de resultados se plantea en clave descriptiva. Se concluye que el ABP contribuye al desarrollo de competencias investigativas al estructurar ciclos de indagación basados en evidencias y desplazar la cultura de aula hacia el aprendizaje activo, colaborativo y autorregulado.

This study aimed to design a problem-based learning (PBL) training proposal to strengthen research competencies among students in the LEMM program at UNPRG–FACHSE (Lambayeque campus). We conducted a descriptive– propositional inquiry within a socio-critical approach, combining a survey- based diagnosis with 100 students (20 items) and a documentary review grounded in Vygotsky, Ausubel, Bruner, Barrows, and Suchman. Findings revealed limited research habits (mostly 2 hours/day), a preference for individual study and lecture-based classes, low use of scientific journals, mixed familiarity with PBL, and intermittent tutoring practices. In response, we designed a coherent, implementable PBL model comprising eight phases, systematic tutoring, clear roles, authentic problems, information literacy, and formative assessment through rubrics, peer/self-assessment, and a digital portfolio; data treatment is descriptive. We conclude that PBL enhances research competencies by structuring evidenceinformed inquiry cycles and shifting classroom culture toward active, collaborative, and selfregulated learning.