“Modelo didáctico basado en el Aprendizaje significativo para fortalecer el rendimiento académico en la asignatura de Matemática Básica en estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho, Universidad Nacional de Tumbes, 2024”

Abstract

La investigación tuvo como propósito plantear un modelo didáctico basado en el Aprendizaje significativo para fortalecer el rendimiento académico en la asignatura de Matemática Básica en estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad Nacional de Tumbes. El estudio se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y alcance descriptivo-propositivo, considerando una muestra de 45 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario. Los resultados diagnósticos evidenciaron que el rendimiento académico presentó una predominancia del nivel medio, representado por el 53.3%, seguido del nivel bajo con 28.9% y del nivel alto con 17.8%, lo que permitió reconocer avances parciales en el aprendizaje, aunque también dificultades vinculadas con la comprensión y aplicación de contenidos matemáticos. A partir de ello, se diseñó un modelo didáctico organizado mediante una secuencia pedagógica orientada a recuperar saberes previos, estructurar progresivamente los contenidos y favorecer la comprensión de conceptos matemáticos. Asimismo, la propuesta se sustentó en el aprendizaje significativo y en el Aprendizaje Basado en Problemas, concluyéndose que constituye una alternativa pedagógica pertinente, al integrar participación activa, resolución de situaciones contextualizadas y construcción gradual de conocimientos con sentido académico.

The purpose of this study was to propose a teaching model based on meaningful learning to improve academic performance in the Basic Mathematics course among students at the Professional School of Law of the National University of Tumbes. The study employed a quantitative approach, with a non-experimental design and a descriptive-propositional scope, involving a sample of 45 students who completed a questionnaire. The diagnostic results showed that academic performance was predominantly at the intermediate level, accounting for 53.3%, followed by the low level at 28.9% and the high level at 17.8%, indicating partial progress in learning, though also difficulties related to the comprehension and application of mathematical content. Based on this, a didactic model was designed organized through a pedagogical sequence aimed at retrieving prior knowledge, progressively structuring content, and promoting the understanding of mathematical concepts. Likewise, the proposal was grounded in meaningful learning and Problem-Based Learning, concluding that it constitutes a relevant pedagogical alternative by integrating active participation, the resolution of contextualized situations, and the gradual construction of knowledge with academic meaning.