Taller de resolución de conflictos y desarrollo de la autonomía en estudiantes de 5 años de la I.E.I. 484 –Molulo – 2024

Abstract

Estudio descriptivo-propositivo, cuantitativo y no experimental, de nivel básico, cuyo objetivo general fue proponer talleres de resolución de conflictos para fortalecer el desarrollo de la autonomía en 10 niños y niñas de 5 años de la I.E.I. 484–Molulo (2024). Se aplicó una guía de observación alineada a cuatro dimensiones (toma de decisiones, independencia, resolución de problemas, autoestima/autoconfianza) y se analizaron frecuencias y porcentajes. El diagnóstico configuró una línea de base intermedia: toma de decisiones en Proceso 48%, Inicio 34% y Logrado 18%; independencia en Proceso 48%, Logrado 28% e Inicio 24%; resolución de problemas en Proceso 48%, Inicio 26% y Logrado 26%; y autoestima/autoconfianza en Proceso 44%, Inicio 30% y Logrado 26%. Con estos hallazgos se diseñó una propuesta de talleres breves, lúdicos y culturalmente pertinentes, estructurados en la secuencia identificar– planificar–actuar–verificar, con dramatizaciones, juegos de rol, análisis de casos, apoyos visuales y evaluación formativa. La fundamentación integró el aprendizaje social (modelado y práctica), la ZDP y el andamiaje vygotskianos, el constructivismo piagetiano y principios Montessori (ambiente preparado, control de error y libertad con límites). En conclusión, la propuesta es pertinente y viable ya que potencia la expresión emocional, la autopercepción positiva y la participación activa, favoreciendo autorregulación, iniciativa y toma de decisiones; su implementación sistemática permitiría mejorar los indicadores de autonomía y contribuir a la convivencia escolar en el aula cotidiana.

Abstract (English). A basic-level descriptive–propositional, quantitative, non-experimental study whose general objective was to propose conflict-resolution workshops to strengthen the development of autonomy in 10 five-year-old boys and girls at I.E.I. 484–Molulo (2024). An observation guide aligned to four dimensions (decision making, independence, problem solving, self-esteem/self-confidence) was applied, and frequencies and percentages were analyzed. The diagnosis established an intermediate baseline: decision making at In progress 48%, Beginning 34%, and Achieved 18%; independence at In progress 48%, Achieved 28%, and Beginning 24%; problem solving at In progress 48%, Beginning 26%, and Achieved 26%; and self-esteem/self-confidence at In progress 44%, Beginning 30%, and Achieved 26%. Based on these findings, a proposal of brief, playful, and culturally relevant workshops was designed, structured in the identify–plan–act–verify sequence, with dramatizations, role-plays, case analyses, visual supports, and formative assessment. The theoretical grounding integrated social learning (modeling and practice), Vygotskian ZPD and scaffolding, Piagetian constructivism, and Montessori principles (prepared environment, control of error, and freedom within limits). In conclusion, the proposal is pertinent and feasible as it enhances

emotional expression, positive self-perception, and active participation, fostering self- regulation, initiative, and decision making; its systematic implementation would improve

autonomy indicators and contribute to classroom coexistence in everyday practice.