Secuencia didáctica discursiva del debate para el desarrollo de la criticidad en estudiantes de cuarto grado de secundaria de una institución educativa de Lambayeque, 2019

Abstract

El presente estudio tiene como objetivo elaborar una secuencia didáctica discursiva del debate para desarrollar la criticidad de los estudiantes de cuarto grado de EBR secundaria

de una institución educativa de Lambayeque. Se empleó una metodología descriptivo- propositiva con procedimientos de concreción empírica y construcción modélica, en una

población muestral de 26 estudiantes de cuarto grado “H” de una escuela en Lambayeque,

con técnicas de observación participante, entrevista en profundidad y análisis de conte- nido, instrumentadas, respectivamente, en diario de campo, guía de entrevista y guía de

análisis de contenido. Losresultados del diagnóstico empírico evidenciaron problemas en

la participación de los discentes en las aulas, problemas para formular oralmente sus opi- niones o comentarios sobre algún tópico en específico y poca habilidad para generar cri- ticidad relacionada con el tema. Ante ello, se presentó propositivamente la secuencia di- dáctica discursiva del debate, estructurada en fundamentos y lineamientos didácticos, con

tres secuencias: planificación, ejecución y valoración del debate. Se concluyó que los

estudiantes de la sección “H” necesitan de programas o secciones que impulsen su criti- cidad y su oralidad en las aulas. La secuencia didáctica, guiada por enfoques psicológicos,

educativos y formativos, posibilita en los discentes el desarrollo de actividades de debate orientadas al desarrollo de la criticidad.

The aim of this study was to develop a discursive teaching sequence on debate in order

to develop critical thinking skills among fourth-year secondary school students at an ed- ucational institution in Lambayeque. A descriptive-propositional methodology was used

with empirical concretization and model construction procedures, in a sample popula- tion of 26 fourth-grade “H” students from a school in Lambayeque, with participant ob- servation techniques, in-depth interviews, and content analysis, implemented, respec- tively, in a field diary, interview guide, and content analysis guide. The results of the

empirical diagnosis revealed problems in student participation in the classroom, prob- lems in verbally formulating their opinions or comments on a specific topic, and a lack

of ability to generate critical thinking related to the topic. In response to this, a discur- sive teaching sequence for debate was proposed, structured around teaching principles

and guidelines, with three sequences: planning, execution, and evaluation of the debate. It was concluded that students in section “H” need programs or sections that promote their critical thinking and oral skills in the classroom. The teaching sequence, guided by psychological, educational, and training approaches, enables students to develop debate activities aimed at developing critical thinking.