Programa de cuentos para desarrollar la comprensión lectora en niños 4 años de la IEI No201. Provincia de Bagua. Región Amazonas. 2024

Abstract

La presente investigación tuvo como propósito determinar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora en infantes de 4 años de la I.E. No 201 (Bagua, Amazonas), con la finalidad de diseñar un programa basado en cuentos como estrategia pedagógica de intervención. El estudio se adscribe a un diseño descriptivo-propositivo y trabajó con una muestra de 25 niños (15 varones y 10 niñas). Para la recolección de datos, se empleó la técnica de observación sistemática mediante un instrumento de evaluación que midió las capacidades en los niveles literal, inferencial y criterial, utilizando como estímulo un cuento apropiado para la edad cronológica de los participantes. Los resultados diagnósticos revelaron que el 56% de los niños se ubica en el nivel “En proceso”, mientras que el 24% permanece “En inicio” y solo el 20% alcanzó el nivel de “Logro”. En el análisis específico, la dimensión literal mostró que un 48% alcanzó el logro y ninguno se situó en inicio, lo que evidencia avances significativos en el reconocimiento de información explícita. No obstante, en la dimensión inferencial, el 76% se ubicó “En proceso” y solo el 12% logró interpretar información implícita de forma autónoma. Respecto a la dimensión criterial, el 60% se posicionó “En inicio” y no se registraron estudiantes en el nivel de “Logro”, reflejando limitaciones críticas para emitir juicios fundamentados sobre el texto narrado. Ante estos hallazgos, se propone un programa de cuentos para fortalecer la comprensión lectora en sus tres dimensiones, bajo el sustento de la Teoría Sociocultural de Vygotsky y el enfoque interactivo de Solé.

This research aimed to determine the level of reading comprehension development in 4-year- old children at School No. 201 (Bagua, Amazonas), with the goal of designing a story-based

program as a pedagogical intervention strategy. The study employed a descriptive- prepositive design and worked with a sample of 25 children (15 boys and 10 girls). Data

collection utilized systematic observation with an assessment instrument that measured abilities at the literal, inferential, and critical levels, using a story appropriate for the participants' age as a stimulus. The diagnostic results revealed that 56% of the children were at the "Developing" level, while 24% remained at the "Beginning" level, and only 20% reached the "Proficient" level. In the specific analysis, the literal dimension showed that 48% achieved the "Proficient" level, and none were at the "Beginning" level, demonstrating significant progress in the recognition of explicit information. However, in the inferential dimension, 76% were at the "In Progress" level, and only 12% were able to independently interpret implicit information. Regarding the critical dimension, 60% were at the "Beginning" level, and no students reached the "Achieved" level, reflecting critical limitations in making informed judgments about the narrated text. Based on these findings, a storytelling program is proposed to strengthen reading comprehension in its three dimensions, grounded in Vygotsky's Sociocultural Theory and Sole’s interactive approach.