Talleres de cuentos con familias y el desarrollo de la lectoescritura en niños de 5 años de la IE: No 20211 Shigua- Huarmaca – 2024

Abstract

La investigación “Talleres de cuentos con familias y el desarrollo de la lectoescritura en niños de 5 años de la IE N.° 20211 Shigua-Huarmaca – 2024” tuvo como objetivo proponer talleres de cuentos con familias para mejorar la lectoescritura de los estudiantes. El estudio fue básico, cuantitativo, de diseño no experimental y nivel descriptivo-propositivo. La población estuvo conformada por los niños de la institución y la muestra por 12 estudiantes de 5 años. Se empleó la técnica de observación y como instrumento una guía de observación. Los resultados evidenciaron un nivel predominantemente inicial en la lectoescritura: 52,8 % en Inicio, 38,9 % en Proceso y 8,3 % en Logrado, lo que revela un desarrollo emergente de esta competencia. El mayor rezago se registró en la dimensión Conocimiento del alfabeto, donde 58,3 % de los niños se ubicó en Inicio y 8,3 % alcanzó el nivel Logrado; en reconocimiento fonológico y comprensión lectora se observó un patrón similar. A partir del diagnóstico se diseñó una

propuesta de talleres de cuentos con familias, pertinente al contexto rural andino de Shigua- Huarmaca, basada en lectura dialógica, juegos fonológicos, manipulación de letras móviles y

co-creación de relatos, sustentada en la teoría de Piaget y en la psicogénesis de la lengua escrita de Ferreiro y Teberosky.

The research study entitled “Storytelling Workshops with Families and the Development of Literacy in 5-Year-Old Children at IE No. 20211 Shigua-Huarmaca – 2024” aimed to propose family storytelling workshops to improve students’ literacy skills. The study was basic, quantitative, non-experimental in design, and descriptive–propositional in scope. The population consisted of the children enrolled at the institution, and the sample was made up of 12 five-year-old students. The observation technique was used, and an observation checklist served as the data collection instrument. The findings showed a predominantly initial level in literacy: 52.8% at the Initial level, 38.9% at the In-Progress level, and 8.3% at the Achieved level, revealing an emerging development of this competence. The greatest lag was found in the Alphabet Knowledge dimension, where 58.3% of children were at the Initial level and 8.3% reached the Achieved level; a similar pattern was observed in Phonological Awareness and Reading Comprehension. Based on the diagnosis, a proposal of family storytelling workshops was designed, relevant to the rural Andean context of Shigua-Huarmaca, grounded in dialogic reading, phonological games, manipulation of movable letters, and co-creation of stories, and theoretically supported by Piaget’s theory and by Ferreiro and Teberosky’s psychogenesis of written language.