Nivel de desarrollo de la noción de cuantificadores en niños de 5 años de instituciones educativas rurales. Inkawasi. Lambayeque 2024

Abstract

La investigación titulada “Nivel de desarrollo de la noción de cuantificadores en niños de 5 años de instituciones educativas rurales. Inkawasi, Lambayeque 2024” tuvo como propósito comparar el nivel de desarrollo de cuantificadores en dos instituciones rurales: I.E.I.P.S. N.° 10086 (Caserío Lanchipampa) e I.E.I.P.S. N.° 10091 (Caserío Llamica). Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo– comparativo y de corte transversal. La población censal incluyó 21 estudiantes de 5 años. Se aplicó una Guía de Observación validada para dos dimensiones: cuantificadores indefinidos aproximativos (7 indicadores) y cuantificadores indefinidos comparativos (4 indicadores). Los datos se analizaron con frecuencias, porcentajes y la U de Mann– Whitney.Los resultados muestran que, en la I.E. N.° 10086, 66,67% alcanzó Logro, mientras que en la I.E. N.° 10091 66,67% se ubicó En proceso. El análisis comparativo evidenció diferencias estadísticamente significativas en 13 de 14 indicadores (p < 0,05); el único sin diferencia fue “ninguno”. En conjunto, se concluye que el estudiantado de la I.E. N.° 10086 presenta un desarrollo más alto y homogéneo de la noción de cuantificadores. Estos hallazgos respaldan la pertinencia de prácticas manipulativas y lenguaje matemático explícito para favorecer la construcción de relaciones de magnitud, orden y equivalencia en educación inicial.

This study compared the development of quantifiers in two rural schools: I.E.I.P.S. No. 10086 (Caserío Lanchipampa) and I.E.I.P.S. No. 10091 (Caserío Llamica). A quantitative, non-experimental, descriptive-comparative, cross-sectional design was used. The census population comprised 21 five-year-old children. A validated Observation Guide assessed two dimensions: approximate indefinite quantifiers (7 indicators) and comparative indefinite quantifiers (4 indicators). Data were analyzed using frequencies, percentages, and the Mann–Whitney U test. Findings show that 66.67% of students at I.E. No. 10086 reached the Achievement level, whereas 66.67% at I.E. No. 10091 were in process. The comparative analysis revealed statistically significant differences in 13 out of 14 indicators (p < .05); “none” was the only non-significant quantifier. Overall, students at I.E. No. 10086 exhibited a higher and more homogeneous development of quantifiers. Results support the role of manipulative activities and explicit mathematical language in fostering magnitude, order, and equivalence relationships in early childhood education.