Actividades para desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de la I.E. N°10091 José Sánchez Bernilla, Llamica – Incahuasi.

Abstract

El presente estudio se enmarca en un enfoque mixto con prioridad descriptivo–propositiva, orientado a diagnosticar el nivel de pensamiento creativo en los estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 10091 “José Sánchez Bernilla” de Llamica, Incahuasi, y a partir de ello, diseñar un Programa de Actividades Creativas que promueva el desarrollo de la originalidad, la fluidez, la flexibilidad, la imaginación y la elaboración como dimensiones del pensamiento creativo. El estudio se estructura bajo la secuencia metodológica Diagnóstico (D) → Diseño de la Propuesta (P) → Ajustes (A). En la fase de diagnóstico se caracterizan los niveles de pensamiento creativo a través de instrumentos estructurados; en la fase de diseño se elaboran diez sesiones de aprendizaje basadas en metodologías activas, constructivistas y lúdicas; y finalmente, en la fase de ajustes se sistematizan los resultados y se consolida la versión definitiva del programa. La población estuvo conformada por 92 actores educativos: un directivo, dos docentes y 89 estudiantes del segundo grado. La muestra, seleccionada mediante muestreo aleatorio simple, comprendió 20 estudiantes como unidad de análisis y tres informantes cualitativos (directivo y docentes). Los criterios de inclusión garantizaron la participación voluntaria y la asistencia sostenida, mientras que los de exclusión respondieron a la normativa institucional. Esta delimitación permite obtener una representación equilibrada del grupo y asegurar la viabilidad del trabajo de campo dentro del calendario escolar. El diagnóstico inicial evidenció que los estudiantes presentan niveles bajos de pensamiento creativo, con predominio de prácticas docentes centradas en la transmisión de información y la memorización. Estas condiciones restringen la autonomía, la iniciativa y la producción de ideas originales. En síntesis, este diseño metodológico proporciona el marco técnico que sustenta la propuesta, garantizando la coherencia entre el diagnóstico y la formulación del programa. El estudio demuestra que el desarrollo del pensamiento creativo es posible cuando se prioriza la actividad reflexiva, la experimentación y la libre expresión del estudiante, reafirmando el valor de las actividades creativas como herramienta pedagógica central para transformar el aprendizaje en experiencias significativas.

The present study is framed within a mixed-method approach with a descriptive–propositive priority, aimed at diagnosing the level of creative thinking among second-grade students at I.E. No. 10091 “José Sánchez Bernilla” in Llamica, Incahuasi. Based on this diagnosis, a Creative Activities Program was designed to promote the development of originality, fluency, flexibility, imagination, and elaboration as key dimensions of creative thinking. The study follows the methodological sequence Diagnosis (D) → Proposal Design (P) → Adjustments (A). In the diagnostic phase, the levels of creative thinking are characterized through structured instruments; in the design phase, ten learning sessions are developed based on active, constructivist, and playful methodologies; and finally, in the adjustment phase, the results are systematized, and the final version of the program is consolidated. The population consisted of 92 educational actors: one principal, two teachers, and eighty-nine second-grade students. The sample, selected through simple random sampling, included twenty students as the unit of analysis and three qualitative informants (the principal and two teachers). The inclusion criteria ensured voluntary participation and regular attendance, while the exclusion criteria were established according to institutional regulations. This delimitation provided a balanced representation of the group and ensured the feasibility of fieldwork within the school calendar. The initial diagnosis revealed that students exhibited low levels of creative thinking, with a predominance of traditional teaching practices focused on information transmission and memorization. These conditions limit autonomy, initiative, and the generation of original ideas. In summary, this methodological design provides the technical framework that supports the proposal, ensuring coherence between the diagnostic findings and the program formulation. The study demonstrates that the development of creative thinking is achievable when reflective activity, experimentation, and free student expression are prioritized, reaffirming the value of creative activities as a central pedagogical tool to transform learning into meaningful experiences.