Propuesta de evaluación formativa para acompañar el logro de aprendizajes comunicativos productivos en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa de Pomalca

Abstract

La investigación tuvo como objetivo diagnosticar las prácticas de evaluación formativa en el área de Comunicación, con estudiantes del primer grado de EBR en la Institución Educativa

Nacional de Pomalca. Metodológicamente fue un estudio descriptivo-propositivo, para- digma sociocrítico, con procedimientos de concreción empírica y construcción modélica. La

población fue muestral, constituida por 29 estudiantes cuyas edades están entre los 11 y 13 años, y el docente encargado del área de Comunicación. Se usaron técnicas de observación,

entrevista en profundidad, análisis de contenido y modelación, instrumentadas, respectiva- mente en diario de campo, notas de campo, guion de entrevista, guía de análisis de contenido

y matriz de modelación. Empíricamente, el diagnóstico etnográfico realizado en las prácticas

evaluativas docente como una evaluación asistemática, proceso formativo improductivo, ac- ciones didácticas resultadistas y reiterativas (monotonía), situaciones que derivan a una prác- tica evaluativa disruptiva afectando a los estudiantes al presentar desmotivación, desinterés,

desidia y esto se ve reflejado en los resultados desaprobatorios y desfavorables. Propositi- vamente, se concibió un plan de acción teniendo como objetivo elaborar una propuesta de

evaluación holística, sistémica, y formativa para lograr aprendizajes comunicativos produc- tivos. La propuesta se estructura en concepciones y lineamientos evaluativos. Las concep- ciones incluyen postulados de los enfoques holístico, sistemático, formativo y comunicativo- productivo. Los lineamientos organizan secuencias, estrategias e instrumentos evaluativos,

relacionados con la escritura, lectura y oralidad. Se concluyó primero, que la evaluación de los aprendizajes comunicativos configuró una situación de práctica evaluativa disruptiva, no

consensuada; segundo, que el plan de acción propositivo opera como una modelación teó- rico-práctica que establece pautas evaluativas secuenciales, estratégicas e instrumentales,

consensuadas e integrales, que hacen frente pedagógico a las disrupciones evaluativas for- mativas identificadas, contiene una perspectiva evaluativa consensuada que hace converger

los enfoques formativo, comprensivo y democrático en cada lineamiento práctico de la pro- puesta; tercero, que la validación confirma que el plan de acción evaluativo es pertinente y

consistente.

The research aimed to diagnose formative assessment practices in the area of Communica- tion with first-year EBR students at the Pomalca National Educational Institution. Method- ologically, it was a descriptive-propositional study, following a sociocritical paradigm, with

empirical and model-building procedures. The sample population consisted of 29 students

between the ages of 11 and 13, and the teacher in charge of the Communication area. Obser- vation, in-depth interviews, content analysis, and modeling techniques were used, imple- mented, respectively, in a field diary, field notes, interview script, content analysis guide,

and modeling matrix. Empirically, the ethnographic diagnosis carried out on teaching eval- uation practices such as an unsystematic evaluation, unproductive formative process, result- oriented and repetitive didactic actions (monotony), situations that lead to a disruptive eval- uation practice affecting students by presenting demotivation, disinterest, apathy and this is

reflected in the failing and unfavorable results. Propositively, an action plan was conceived with the objective of developing a proposal for a holistic, systemic, and formative evaluation

to achieve productive communicative learning. The proposal is structured in evaluative con- ceptions and guidelines. The conceptions include postulates of the holistic, systematic, form- ative and communicative-productive approaches. The guidelines organize evaluative se- quences, strategies and instruments, related to writing, reading and oral skills. It was con- cluded first, that the evaluation of communicative learning configured a situation of disrup- tive, non-consensual evaluation practice; Second, the proposed action plan operates as a the- oretical-practical model that establishes sequential, strategic, and instrumental, consensual

and comprehensive evaluative guidelines that pedagogically address the identified formative evaluative disruptions. It contains a consensual evaluative perspective that brings together the formative, comprehensive, and democratic approaches in each practical guideline of the

proposal; third, the validation confirms that the evaluative action plan is relevant and con- sistent.