Cuentos interactivos para potenciar la comprensión oral en niños de 5 años de la I.E.I 113 Jililí-Ayabaca-Piura

Abstract

La tesis titulada “Cuentos interactivos para potenciar la comprensión oral en niños de 5 años de la I.E.I. 113 Jililí–Ayabaca–Piura” tuvo como objetivo general proponer cuentos interactivos que contribuyan a potenciar la comprensión oral en dicha población. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y nivel descriptivo-propositivo. Para el diagnóstico se empleó la técnica de la observación y una guía de observación que evaluó los componentes lingüístico-discursivo, contextual y estratégico-retórico de la comprensión oral. Los resultados evidenciaron un predominio del nivel Proceso en los tres componentes: lingüístico-discursivo (59,3%), contextual (60%) y estratégico-retórico (61,4%); asimismo, en el componente lingüístico-discursivo se registró una presencia relevante del nivel Inicio (30%) y un nivel Logrado reducido (10,7%). Este panorama muestra avances parciales, pero persistencia de dificultades para reconocer detalles del relato, ordenar secuencias, adecuar respuestas al contexto e inferir información implícita, lo que indica una comprensión principalmente con apoyo. En función de este diagnóstico y considerando la edad de los niños, se diseñó una propuesta de cuentos interactivos sustentada en el aprendizaje significativo de Ausubel, organizada en talleres secuenciados con relatos breves y contextualizados, apoyos visuales y preguntas interactivas que activan saberes previos y promueven participación constante. Se concluye que la propuesta es pertinente y viable para favorecer progresivamente una comprensión oral más autónoma en niños de 5 años.

The thesis entitled “Interactive Stories to Enhance Oral Comprehension in 5-Year-Old Children at I.E.I. 113 Jililí–Ayabaca–Piura” had the general objective of proposing interactive stories that help strengthen oral comprehension in this population. It was carried out under a quantitative approach, with a non-experimental design and a descriptive-propositional level. For the diagnostic phase, the

observation technique was used along with an observation guide that assessed the linguistic- discursive, contextual, and strategic-rhetorical components of oral comprehension. The results

showed a predominance of the In-Process level across the three components: linguistic-discursive (59.3%), contextual (60%), and strategic-rhetorical (61.4%). Likewise, in the linguistic-discursive component there was a relevant presence of the Beginning level (30%) and a reduced Achieved level (10.7%). This panorama reveals partial progress, yet persistent difficulties in identifying story details, ordering sequences, adapting responses to context, and inferring implicit information, indicating comprehension that still relies mainly on support. Based on this diagnosis and considering the children’s age, an interactive-story proposal grounded in Ausubel’s meaningful learning theory was designed. It is organized into sequenced workshops featuring brief, contextualized stories, visual supports, and interactive questions that activate prior knowledge and encourage constant participation. It is concluded that the proposal is relevant and feasible for progressively fostering more autonomous oral comprehension in 5-year-old children.