Comprensión lectora del idioma inglés en los estudiantes del tercer y cuarto año de secundario I. E 14555 Montegrande Alto Piura.

Abstract

El presente estudio tuvo como propósito determinar el nivel de comprensión lectora del idioma inglés en los estudiantes del tercer y cuarto año de educación secundaria de la Institución Educativa N.° 14555 Montegrande Alto Piura, en el año 2025. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y con diseño no experimental, utilizando como técnica la prueba pedagógica y como instrumento un test de comprensión lectora elaborado en función de los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico-valorativo. La muestra estuvo conformada por 23 estudiantes, seleccionados intencionalmente por presentar dificultades en el aprendizaje del idioma inglés. Los resultados evidenciaron que, en la dimensión literal, el 96 % de los estudiantes se ubicó entre los niveles de logro esperado y logro destacado, lo que indica una adecuada capacidad para identificar información explícita en los textos. En cambio, en la dimensión inferencial, el 74 % se encontró en proceso y el 26 % en inicio, revelando debilidades para deducir

significados y establecer relaciones implícitas. Finalmente, en la dimensión crítica- valorativa, el 83 % se ubicó en proceso y el 17 % en inicio, lo cual demuestra escasa

habilidad para emitir juicios argumentados o valorar el contenido textual. Se concluye que la comprensión lectora en inglés de los estudiantes presenta un nivel bajo, predominando un enfoque de enseñanza centrado en la decodificación literal.

The present research aimed to determine the level of English reading comprehension among third- and fourth-grade secondary students at Public School N.° 14555 Montegrande Alto Piura in 2025. The study followed a quantitative, descriptive, and non-experimental design, using a pedagogical test as the main data collection instrument. The test was structured according to the three levels of reading comprehension: literal, inferential, and critical-evaluative. The sample consisted of 23 students, selected due to persistent learning difficulties in the English subject. The results showed that 96 % of students achieved the expected or advanced level in literal comprehension, indicating solid ability to identify explicit textual information. However, 74 % were in progress and 26 % at the beginning level in inferential comprehension, revealing difficulties in making inferences and connecting ideas. In the critical-evaluative level, 83 % were in progress and 17 % at the beginning level, showing limited capacity to evaluate or express reasoned judgments about texts. It is concluded that students’ English reading comprehension remains low, with teaching practices focused mainly on literal decoding rather than analytical or critical interpretation.