Las canciones infantiles como estrategia para desarrollar la expresión oral en niños de 4 años de edad en la institución educativa inicial N° 104 Incahuasi, Ferreñafe – Lambayeque.

Abstract

El estudio titulado Las canciones infantiles como estrategia para desarrollar la expresión oral en niños de cuatro años de la I E I numero ciento cuatro Incahuasi Ferreñafe - Lambayeque aborda brechas observadas en el aula como pronunciación imprecisa enunciados muy cortos y dificultades para ordenar ideas y sostener turnos de habla que afectan la competencia comunicativa por ello se propone una intervención breve de bajo costo y escalable basada en repertorio infantil contextualizado al entorno local cuyo objetivo es determinar el efecto de las canciones infantiles sobre la expresión oral con la hipótesis de que la intervención mejora de forma significativa el desempeño global y las dimensiones de dicción fluidez y claridad el marco conceptual integra el enfoque sociocultural con interacción y andamiaje el constructivismo con función simbólica y juego y la evidencia de educación musical temprana en la que ritmo isócrono rima y estribillo sostienen la prosodia la conciencia fonológica y la ampliación léxica El método es cuantitativo de nivel explicativo con diseño preexperimental de un solo grupo con mediciones antes y después la población y la muestra corresponden al aula de cuatro años bajo muestreo censal la variable independiente es el programa de canciones infantiles y la variable dependiente es la expresión oral operacionalizada mediante una rúbrica de cuatro niveles organizada en tres subescalas dicción fluidez y claridad la calidad métrica contempla validez de contenido con un valor mínimo de V de Aiken de cero punto ochenta y confiabilidad esperada con alfa de Cronbach de cero punto setenta además de capacitación y calibración de evaluadores. Procedimiento: pretest estandarizado, ocho sesiones de diez a doce minutos con la secuencia modelado eco práctica guiada microproducción y generalización usando canciones de ámbito melódico reducido ritmo marcado y léxico local, y postest con los mismos criterios; control de fidelidad mediante checklist. Análisis: contraste pre vs post con Wilcoxon pareada y reporte de tamaños de efecto con intervalos de confianza al 95%. Metas pedagógicas: aumento de la longitud media del enunciado en al menos una palabra, menos omisiones y sustituciones fonémicas, narraciones en tres pasos, prosodia estable y turnos de habla sostenidos; al menos 70% del grupo en logro esperado en dos o más dimensiones.

The study entitled “Children’s songs as a strategy to develop oral expression in four-year-old children at Early Education Institution No. 104 Incahuasi, Ferreñafe – Lambayeque” addresses gaps observed in the classroom, such as inaccurate pronunciation, very short utterances, and difficulties in organizing ideas and maintaining speaking turns, all of which affect communicative competence. Therefore, a brief, low-cost, and scalable intervention is proposed, based on children’s songs contextualized to the local environment, with the objective of determining the effect of children’s songs on oral expression, under the hypothesis that the intervention significantly improves overall performance and the dimensions of diction, fluency, and clarity. The conceptual framework integrates the sociocultural approach (interaction and scaffolding), the constructivist perspective (symbolic function and play), and evidence from early music education, in which isochronous rhythm, rhyme, and refrains support prosody, phonological awareness, and vocabulary growth. The method is quantitative, explanatory level, with a pre-experimental one-group design with pretest and posttest measurements. The population and sample correspond to the four-year-old classroom, using a census sample. The independent variable is the children’s song program and the dependent variable is oral expression, operationalized through a four-level rubric organized into three subscales: diction, fluency, and clarity. Measurement quality considers content validity with a minimum Aiken’s V value of 0.80 and expected reliability with a Cronbach’s alpha of 0.70, together with evaluator training and calibration. Procedure: standardized pretest; eight sessions of 10 to 12 minutes following the sequence modeling → echo → guided practice → microproduction → generalization, using songs with a reduced melodic range, marked rhythm, and local vocabulary; and a posttest with the same criteria; fidelity was monitored with a checklist. Analysis: pre–post comparison using the Wilcoxon signed-rank test and reporting effect sizes with 95% confidence intervals. Pedagogical goals: increase in mean utterance length by at least one word, fewer phonemic omissions and substitutions, three-step narratives, more stable prosody, and sustained speaking turns; at least 70% of the group reaching the expected level in two or more dimensions.