Evaluación formativa del docente del nivel primario de la I.E. 10062 San Juan de Kañaris, Lambayeque, 2024

Abstract

Con el propósito de identificar el nivel de la evaluación formativa en docentes del nivel primario de la I.E. 10062 San Juan de Kañaris, Lambayeque, se desarrolló una investigación de naturaleza básica, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental y alcance descriptivo. La muestra estuvo constituida por 45 estudiantes de los grados quinto y sexto de primaria, a quienes se les aplicó un cuestionario como instrumento de recolección de datos, utilizando como técnica la encuesta, bajo una escala tipo Likert. A partir del análisis de los resultados, se encontró que el 64.4% de los estudiantes percibió un nivel bajo de evaluación formativa, el 24.4% lo ubicó en un nivel medio y únicamente el 11.1% manifestó una percepción alta, lo que permite interpretar que las estrategias de evaluación orientadas al acompañamiento del aprendizaje no son reconocidas con claridad ni se desarrollan de forma continua según la perspectiva del alumnado, por lo que se evidencia una débil implementación del enfoque formativo dentro del contexto escolar, lo cual afecta la función reguladora y orientadora que este tipo de evaluación debería cumplir en el proceso educativo.

In order to identify the level of formative evaluation in primary school teachers at I.E. 10062 San Juan de Kañaris, Lambayeque, a basic research was developed, with a quantitative approach, non-experimental design and descriptive scope. The sample consisted of 45 students in the fifth and sixth grades of primary school, to whom a questionnaire was applied as a data collection instrument, using the survey technique, under a Likert-type scale. From the analysis of the results, it was found that 64.4% of the students perceived a low level of formative evaluation, 24.4% placed it at a medium level and only 11.1% expressed a high perception, which allows interpreting that the evaluation strategies oriented to the accompaniment of learning are not clearly recognized nor are they continuously developed according to the students' perspective, thus showing a weak implementation of the formative approach within the school context, which affects the regulatory and guiding function that this type of evaluation should fulfill in the educational process.