Talleres de juegos lúdicos y desarrollo de la noción de conteo hasta 10 con niños de 5 años de la IEI 2032 – Huarmaca – 2024

Abstract

La investigación “Talleres de juegos lúdicos y desarrollo de la noción de conteo hasta 10 con niños de 5 años de la IEI 2032 – Huarmaca – 2024” tuvo como objetivo determinar la relación entre los juegos lúdicos y el desarrollo del conteo hasta 10. Se empleó enfoque cuantitativo, nivel descriptivo-correlacional, diseño no experimental y corte transversal. La población estuvo conformada por 31 niños de 5 años; se utilizó la observación y una guía de observación. Los hallazgos mostraron una relación positiva alta entre juegos lúdicos y noción de conteo (r = 0,732; p < 0,01), evidenciando asociación estadísticamente significativa. Por dimensiones del conteo, se registraron correlaciones positivas y significativas con correspondencia uno a uno (r = 0,725), orden estable (r = 0,732), cardinalidad (r = 0,675) e irrelevancia del orden (r = 0,632), todas con p < 0,01. En el diagnóstico predominó el nivel Inicio tanto en juegos lúdicos como en las dimensiones del conteo, lo que sugiere que estas habilidades aún no están consolidadas. En conclusión, a mayor participación e implementación de talleres lúdicos, mayor logro del conteo hasta 10 y de sus componentes esenciales. Esto respalda el uso de actividades lúdicas planificadas para mejorar el aprendizaje inicial.

The study “Play-Based Game Workshops and the Development of the Concept of Counting up to 10 in 5-Year-Old Children at IEI 2032 – Huarmaca – 2024” aimed to determine the relationship between play-based games and the development of counting up to 10. A quantitative approach was used, with a descriptive-correlational level, a non-experimental design, and a cross-sectional timeframe. The population consisted of 31 five-year-old children; observation and an observation checklist were employed. The findings showed a strong positive relationship between play-based games and the concept of counting (r = 0.732; p < 0.01), indicating a statistically significant association. Regarding counting dimensions, positive and significant correlations were found with one-to-one correspondence (r = 0.725), stable order (r = 0.732), cardinality (r = 0.675), and order irrelevance (r = 0.632), all with p < 0.01. In the diagnostic assessment, the Initial level predominated both in play-based games and in the counting dimensions, suggesting that these skills are not yet fully consolidated. In conclusion, greater participation in and implementation of play-based workshops is associated with higher achievement in counting up to 10 and its essential components. This supports the use of planned play-based activities to improve early learning.