Asertividad docente y autoestima discente en una institución educativa de Túcume

Abstract

La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la asertividad docente y la autoestima discente en una institución educativa de Túcume. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental correlacional. La población estuvo conformada

por 110 estudiantes y 11 docentes. Se usó el test de Rathus para evaluar la asertividad do- cente y el inventario de Coopersmith para medir la autoestima discente. El proceso de los

datos se realizó a través de pruebas no paramétricas, aplicando la prueba Rho de Spearman

debido a la no normalidad de los datos. Los resultados mostraron una relación positiva mo- derada entre las variables (p = 0.64; p < 0.05). indicando que a mayor nivel de asertividad

docente se asocia con niveles más altos de autoestima en los discentes. La autoestima se ubicó en un nivel medio (60.9 %), mientras que la asertividad docente predominó en el nivel moderado (72.7 %). Además, resaltar que se encontró que la presencia del perfil agresivo se relaciona negativamente con las dimensiones de la autoestima de los discentes. Se concluye

que la práctica docente basada en la comunicación asertiva contribuye de manera significa- tiva al fortalecimiento socioemocional del discente, resaltando la importancia de promover

competencias socioafectivas en los docentes para generar ambientes escolares emocional- mente saludables.

The research aimed to analyze the relationship between teacher assertiveness and student self-esteem in an educational institution in Túcume. The study had a quantitative approach, with a non-experimental correlational design. The population consisted of 110 students and 11 teachers. The Rathus test was used to assess teacher assertiveness, and the Coopersmith

inventory was used to measure student self-esteem. The data processing was carried out us- ing non-parametric tests, applying Spearman's Rho test due to the not normality of the data.

The results showed a moderate positive relationship between the variables (r = 0.64; p < 0.05), indicating that higher levels of teacher assertiveness are associated with higher levels

of student self-esteem. Self-esteem was at a medium level (60.9%), while teacher assertive- ness predominated at a moderate level (72.7%). Additionally, it is noteworthy that the pres- ence of an aggressive profile is negatively related to the dimensions of students' self-esteem.

It is concluded that teaching practice based on assertive communication significantly con- tributes to the socio-emotional strengthening of students, highlighting the importance of pro- moting socio-emotional competencies in teachers to create emotionally healthy school envi- ronments.