Feedback correctivo y motivación intrínseca en el aprendizaje del idioma francés como lengua extranjera, en los estudiantes de 2° de secundaria, I.E. Constantino Carvallo, Reque, 2024

Abstract

Las entidades educativas que ofrecen la enseñanza del francés como idioma, cuentan con un problema significativo centrado en la carencia de docentes especializados en ello, falta de motivación de los estudiantes y carencia de programas de formación que lo promueva. Ante ello, el presente estudio planteó determinar la relación entre el feedback correctivo y la motivación intrínseca en la enseñanza del idioma francés como lengua extranjera, en estudiantes de 2° de secundaria, I.E. Constantino Carvallo, Reque, 2024. La metodología establecida fue la básica, en donde se aplicó el cuestionario en 34 estudiantes. Los resultados han confirmado que existió una relación proporcional y positiva entre el feedback correctivo y la motivación intrínseca, alcanzando un valor de 0.508 que explicó que todo estudiante que tiene la necesidad de mejorar, no solo se encuentra motivado a ello, sino que requiere del esfuerzo del personal docente para reconocer y corregir sus errores. Mientras que, se concluyó que, la motivación intrínseca, con una sigma inferior a 0.050, demostró relación significativa con la corrección explícita, retroalimentación metalingüística, la elicitación y la repetición.

Educational entities that offer the teaching of French as a language have a significant problem centered on the lack of teachers specialized in it, lack of motivation of students and lack of training programs that promote it. In view of this, the present study set out to determine the relationship between corrective feedback and intrinsic motivation in the teaching of French as a foreign language, in 2nd grade secondary school students, I.E. Constantino Carvallo, Reque, 2024. The established methodology was the basic one, where the questionnaire was applied to 34 students. The results have confirmed that there was a proportional and positive relationship between corrective feedback and intrinsic motivation, reaching a value of 0.508 that explained that every student who has the need to improve, is not only motivated to do so, but also requires the effort of the teaching staff to recognize and correct their mistakes. On the other hand, it was concluded that intrinsic motivation, with a sigma less than 0.050, showed a significant relationship with explicit correction, metalinguistic feedback, elicitation and repetition.