El ensayo como estrategia evaluativa para desarrollar aprendizajes productivos y significativos en la competencia escrita de estudiantes de educación básica secundaria en una institución educativa de Monsefú

Abstract

La investigación tuvo como objetivo proponer el ensayo como estrategia evaluativa para desa- rrollar aprendizajes productivos y significativos en la competencia escrita de los estudiantes de

secundaria de una institución educativa de Monsefú. La investigación se fundamentó en el en- foque constructivista, considerando al alumno como responsable de su propio proceso de

aprendizaje y al docente como facilitador en la construcción del conocimiento. La metodología

se desarrolló mediante cuatro sesiones de aprendizaje, donde se implementaron estrategias es- pecíficas para el desarrollo de la competencia discursiva, enfocándose en la organización tex- tual, coherencia y cohesión. Se realizó retroalimentación en las sesiones dos, tres y cuatro,

desarrollando cada subtema que esta competencia conlleva. El enfoque constructivista estuvo

presente en cada parte del proceso de composición, promoviendo que los estudiantes constru- yan y reconstruyan conocimientos para argumentar sus proyectos. Los resultados evidenciaron

que los estudiantes desarrollaron la capacidad de organizarse discursivamente, logrando defen- der sus ideas sobre diversos temas textuales, incluso con recursos lingüísticos limitados. Se

observó que el modelo de intervención permitió que los alumnos adquirieran un pensamiento

reflexivo acorde al tema seleccionado para desarrollar sus ensayos. Se concluyó que la imple- mentación del modelo de intervención pedagógica, sustentado en el enfoque constructivista,

contribuyó significativamente al desarrollo de la competencia discursiva en los estudiantes, facilitando la construcción de textos coherentes y cohesivos.

The investigation aimed to develop discursive competence in students through a pedagogical

intervention model structured in sequential sessions. The research was based on the construc- tivist approach, considering the student as responsible for their own learning process and the

teacher as a facilitator in knowledge construction. The methodology was developed through

four learning sessions, where specific strategies were implemented for the development of dis- cursive competence, focusing on textual organization, coherence, and cohesion. Feedback was

provided in sessions two, three, and four, developing each sub-theme that this competence en- tails. The constructivist approach was present in every part of the composition process, pro- moting students to construct and reconstruct knowledge to argue their projects. The results

showed that students developed the ability to organize themselves discursively, managing to

defend their ideas on various textual topics, even with limited linguistic resources. It was ob- served that the intervention model allowed students to acquire reflective thinking appropriate

to the selected topic for developing their essays. It was concluded that the implementation of

the pedagogical intervention model, based on the constructivist approach, significantly con- tributed to the development of discursive competence in students, facilitating the construction

of coherent and cohesive texts.