Acompañamiento parental en el aprendizaje de los niños del nivel inicial de la Institución Educativa N° 11162, Cucufana -Mórrope –Lambayeque.

Abstract

La investigación tuvo como propósito determinar el nivel de acompañamiento parental en el aprendizaje de los niños del nivel inicial de la I.E. N.o 11162, Cucufana – Mórrope – Lambayeque. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo, aplicando un cuestionario a los padres de familia y una ficha de observación para registrar las conductas relacionadas con el apoyo educativo en el hogar y la participación en la escuela. La población estuvo conformada por 31 padres de niños de 3, 4 y 5 años.

Los resultados evidenciaron que el acompañamiento parental se encuentra en un nivel medio- alto, siendo las dimensiones de estímulo en el hogar y actividades escolares las mejor

valoradas. En contraste, la comunicación con docentes y la participación en talleres mostraron los promedios más bajos. Se identificó además una discrepancia entre las respuestas de los padres y la realidad observada, lo que sugiere la presencia de sesgos de deseabilidad social.

Se concluye que, si bien los padres realizan acciones de apoyo en casa, es necesario fortalecer su participación en actividades institucionales y mejorar la comunicación con los docentes. Asimismo, se destaca la importancia de diseñar estrategias que promuevan la implicancia activa de las familias en el proceso educativo para lograr un aprendizaje integral en los niños.

The purpose of the research was to determine the level of parental involvement in the learning of children in the early years at I.E. No. 11162, Cucufana – Mórrope – Lambayeque. A quantitative approach was used, with a descriptive design, applying a questionnaire to parents and an observation form to record behaviors related to educational support at home and participation at school. The population consisted of 31 parents of children aged 3, 4, and 5. The results showed that parental support is at a medium-high level, with encouragement at home and school activities being the most highly valued dimensions. In contrast, communication with teachers and participation in workshops showed the lowest averages. A discrepancy was also identified between parents' responses and the observed reality, suggesting the presence of social desirability bias. It was concluded that, although parents provide support at home, it is necessary to strengthen their participation in institutional activities and improve communication with teachers. Likewise, the importance of designing strategies that promote the active involvement of families in the educational process in order to achieve comprehensive learning in children was highlighted.