Desempeño docente y motivación para el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. P. San Lorenzo – La Cruceta, Tambogrande- Piura.

Abstract

Ante la persistencia de actitudes negativas hacia la matemática y el bajo rendimiento académico, se plantea la necesidad de implementar estrategias pedagógicas más pertinentes. El objetivo fue analizar la relación entre el desempeño docente y la motivación hacia el aprendizaje matemático en estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. P. San Lorenzo (La Cruceta, Tambogrande, Piura). La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo-correlacional y de corte transversal. Participaron 27 estudiantes, seleccionados de una población de 132, mediante muestreo por secciones. Se utilizaron cuestionarios estructurados validados y se aplicó el coeficiente Rho de Spearman para el análisis. Los resultados descriptivos reflejaron que el 70 % calificó el desempeño docente como “bueno”, el 19 % como “excelente” y el 11 % como “regular”. Respecto a la motivación, el 70 % la percibió frecuentemente y el 30 % con menor regularidad. El análisis inferencial evidenció una correlación positiva alta entre desempeño docente y motivación (ρ=0.876; p=0.044). Se observaron asociaciones significativas entre las dimensiones de dominio del área (ρ=0.926), responsabilidad (ρ=0.751), planificación (ρ=0.863) y actitud (ρ=0.816) con la motivación. Se concluye que prácticas docentes basadas en conocimiento disciplinar, compromiso profesional y planificación coherente favorecen la motivación estudiantil, respaldando la necesidad de fortalecer la formación continua y el acompañamiento pedagógico.

Given the persistence of negative attitudes toward mathematics and poor academic performance, there is a need to implement more relevant teaching strategies. The objective was to analyze the relationship between teacher performance and motivation toward mathematical learning in third-year secondary school students at I.E.P. San Lorenzo (La

Cruceta, Tambogrande, Piura). The research adopted a quantitative approach, with a non- experimental, descriptive-correlational, cross-sectional design. Twenty-seven students

participated, selected from a population of 132, using section sampling. Validated structured questionnaires were used, and Spearman's Rho coefficient was applied for the analysis. The descriptive results showed that 70% rated teaching performance as “good,” 19% as “excellent,” and 11% as “fair.” Regarding motivation, 70% perceived it frequently and 30% less regularly. Inferential analysis showed a high positive correlation between teaching performance and motivation (ρ=0.876; p=0.044). Significant associations were observed between the dimensions of subject mastery (ρ=0.926), responsibility (ρ=0.751), planning (ρ=0.863), and attitude (ρ=0.816) with motivation. It is concluded that teaching practices based on disciplinary knowledge, professional commitment, and coherent planning favor student motivation, supporting the need to strengthen continuing education and pedagogical support.