El uso de material concreto y la comprensión de nociones espaciales en niños de 4 años de la IEI No 355- Olmos 2025.

Abstract

El presente estudio titulado “El uso de material concreto y la comprensión de nociones espaciales en niños de 4 años de la IEI N.° 355 – Olmos – 2025” tuvo como objetivo determinar la relación entre el uso del material concreto y la comprensión de nociones espaciales en los niños de dicha institución. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo–correlacional. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes de 4 años y se empleó como técnica la observación sistemática, utilizando una guía de observación para evaluar tanto el uso del material concreto como la comprensión de nociones espaciales. Los resultados demostraron una correlación positiva alta y significativa entre ambas variables (r = 0.735; p = 0.000), lo que indica que la manipulación activa de materiales concretos promueve el desarrollo del pensamiento espacial al facilitar la comprensión de relaciones de ubicación, dirección y distancia. Asimismo, se observó que el 53,6 % de los niños se encuentra en el nivel “en proceso” respecto al uso del material concreto, evidenciando progresos en la coordinación y manipulación, aunque con necesidad de mayor orientación docente. En cuanto a las nociones espaciales, la mayoría también se ubica en nivel “en proceso” (53,6 %), destacando avances en ubicación (60 %) y dificultades en lateralidad (42,9 % en inicio). En conclusión, el uso sistemático de materiales concretos potencia significativamente la comprensión espacial en la educación inicial.

The present study entitled “The Use of Concrete Materials and the Understanding of Spatial Notions in Four-Year-Old Children at IEI No. 355 – Olmos – 2025” aimed to determine the relationship between the use of concrete materials and the understanding of spatial notions in

the children of said institution. It was developed under a quantitative approach, with a non- experimental, descriptive–correlational design. The sample consisted of 35 four-year-old

students, and systematic observation was used as the main technique, applying an observation guide to evaluate both the use of concrete materials and the understanding of spatial notions. The results showed a high and significant positive correlation between the two variables (r = 0.735; p = 0.000), indicating that the active manipulation of concrete materials fosters the development of spatial thinking by facilitating the understanding of relationships of location, direction, and distance. Likewise, it was observed that 53.6% of the children are at the “in progress” level regarding the use of concrete materials, showing progress in coordination and manipulation, although still requiring greater teacher guidance. Regarding spatial notions, most children also fall within the “in progress” level (53.6%), showing advances in location (60%) and difficulties in laterality (42.9% at the beginning). In conclusion, the systematic use of concrete materials significantly enhances spatial understanding in early childhood education.