Estrategias lúdicas en Educación Física para fortalecer el trabajo colaborativo en estudiantes de cuarto grado de primaria de la I.E 14537 - Huaylas.

Abstract

La investigación titulada “Estrategias lúdicas en Educación Física para fortalecer el trabajo colaborativo en estudiantes de cuarto grado de primaria de la I.E. 14537 – Huaylas” tuvo como objetivo proponer estrategias lúdicas para mejorar el trabajo colaborativo. Se trabajó con enfoque cuantitativo, diseño no experimental y nivel descriptivo con propuesta; la muestra fue censal (16 estudiantes). El diagnóstico se realizó mediante una guía de observación del trabajo colaborativo en cuatro dimensiones: interacción social, responsabilidad compartida, interdependencia positiva y logro de metas comunes. Los resultados evidenciaron predominio del nivel Proceso (60,9%), con porcentajes por dimensión de 60%, 61,2%, 55% y 61,3%, respectivamente; además, se registró Inicio (21,9%) y Logrado (17,2%), destacando la menor consolidación en responsabilidad compartida (13,8% en Logrado). Con base en estos hallazgos, se diseñó una intervención de juegos cooperativos e inclusivos, con roles rotativos, reglas claras, retos progresivos y cierres reflexivos breves, orientada a fortalecer acuerdos, corresponsabilidad y coordinación grupal. La propuesta se sustenta en aportes de Château, en la perspectiva psicomotriz de Wallon y Le Boulch, en las inteligencias múltiples de Gardner y en el enfoque sociocultural de Vygotsky, aplicando andamiajes en la Zona de Desarrollo Próximo. Metodológicamente, se organiza en planificación, ejecución y evaluación formativa, alineada a los criterios del MINEDU para Educación Física. Se espera incrementar el nivel Logrado y consolidar prácticas colaborativas en aula.

The study entitled “Play-Based Strategies in Physical Education to Strengthen Collaborative

Work among Fourth-Grade Primary Students at I.E. 14537 – Huaylas” aimed to propose play- based strategies to improve collaborative work. A quantitative approach was used, with a non- experimental design and a descriptive level with a proposal; the sample was a census sample

(16 students). The diagnosis was conducted through an observation checklist to assess collaborative work across four dimensions: social interaction, shared responsibility, positive interdependence, and achievement of common goals. The results showed a predominance of the Process level (60.9%), with percentages by dimension of 60%, 61.2%, 55%, and 61.3%, respectively; additionally, the Beginning level (21.9%) and the Achieved level (17.2%) were recorded, highlighting the lowest consolidation in shared responsibility (13.8% in Achieved). Based on these findings, an intervention of cooperative and inclusive games was designed, featuring rotating roles, clear rules, progressive challenges, and brief reflective closures, aimed at strengthening agreements, co-responsibility, and group coordination. The proposal is supported by Château’s contributions, the psychomotor perspective of Wallon and Le Boulch, Gardner’s theory of multiple intelligences, and Vygotsky’s sociocultural approach, applying scaffolding within the Zone of Proximal Development. Methodologically, it is organized into planning, implementation, and formative assessment, aligned with MINEDU criteria for Physical Education. It is expected to increase the Achieved level and consolidate collaborative practices in the classroom.