Secuencia didáctica de poesía de tradición oral (cumananas) para desarrollar la lectura multimodal en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Chiclayo

Abstract

La investigación se propuso elaborar una secuencia didáctica de poesía de tradición oral

(cumananas) para desarrollar la lectura multimodal en estudiantes de secundaria. Metodoló- gicamente fue un estudio de tipo básico, nivel descriptivo-propositivo, con procedimientos

de diagnóstico y modelación teórico-práctica. El grupo muestral lo conformaron 50 estu- diantes con edades de 17-18 años. Se usaron técnicas de observación sistemática y técnica

de modelación con sus respectivos instrumentos, la prueba o test de lectura multimodal y la matriz de modelación. Empíricamente, el diagnóstico lector multimodal permitió identificar que el mayor porcentaje de los estudiantes examinados se ubica en el nivel en inicio en lectura multimodal. Propositivamente, se concibió la poesía de tradición oral (cumananas)

como categoría-solución para desarrollar la lectura multimodal en los estudiantes. La pro- puesta dispone de principios, componentes y secuencias didácticas. Los principios confor- man el enfoque didáctico ordenado en cuatro categorías básicas: secuencia didáctica, tradi- ción oral, cumanana, lectura multimodal. Los componentes constituyen la estructura didác- tica organizada sistémica, dialéctica y holísticamente: problema, propósitos, contenido, mé- todo, evaluación. Las secuencias conforman la ejecución didáctica eslabonada en un avance

gradual de exploración (cumanana contextualizada), interpretación (cumanana enunciada), apreciación (cumanana valorada). Se concluyó, primero, que el diagnóstico de la lectura multimodal en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Chiclayo evidenció una comprensión fragmentada y limitaciones para interpretar y valorar textos multimodales; segundo, la fundamentación de la secuencia didáctica basada en la poesía de tradición oral

(cumananas), sustenta su enfoque didáctico en los aportes de la teoría didáctica configura- cional, la teoría de la tradición oral y la literacidad multimodal; tercero, el diseño de la se- cuencia didáctica se concreta en la estructuración de los componentes lectores multimodales

y la ejecución de los eslabones lectores multimodales, organizados, cada eslabón, en un sis- tema de estrategias, tareas, acciones e instrumentos didácticos orientados al desarrollo de la

lectura multimodal.

The research aimed to develop a teaching sequence based on oral tradition poetry (cumana- nas) to develop multimodal reading in secondary school students. Methodologically, it was

a basic, descriptive-propositional study, using diagnostic and theoretical-practical modeling procedures. The sample group consisted of 50 students aged 17-18. Systematic observation

and modeling techniques were used with their respective instruments, the multimodal read- ing test, and the modeling matrix. Empirically, the multimodal reading diagnosis identified

that students have difficulties in understanding multimodal texts, as more than half are at the

beginning level of learning achievement. Propositionally, traditional oral poetry (cumana- nas) was conceived as a solution category to develop multimodal reading in students. The

proposal has principles, components, and didactic sequences. The principles form the teach- ing approach, organized into four basic categories: teaching sequence, oral tradition, cu- manana, and multimodal reading. The components constitute the teaching structure, orga- nized systematically, dialectically, and holistically: problems, purposes, content, method,

and evaluation. The sequences form the teaching execution, linked in a gradual progression:

exploration, interpretation, appreciation. It was concluded that: first, the diagnosis of multi- modal reading in secondary school students at an educational institution in Chiclayo revealed

difficulties in literal, inferential, and critical reading levels: fragmented comprehension and

limitations in interpreting and evaluating texts; second, the rationale for the teaching se- quence based on traditional oral poetry (cumananas) supports its teaching approach with

contributions from configurational teaching theory, oral tradition theory, and multimodal literacy; Third, the design of the teaching sequence takes shape in the structuring of the

multimodal reading components and the execution of the multimodal reading links: contex- tualized, enunciated, and evaluated cumanana.