Secuencia de estrategias formativas para el aprendizaje lector crítico en estudiantes de primer grado de secundaria de una institución educativa de Chiclayo

Abstract

Este trabajo investigativo tiene como objetivo diseñar una Secuencia de estrategias formati- vas para el aprendizaje lector crítico en estudiantes de primer grado de secundaria de una

institución educativa de Chiclayo. En la formación del diseño teórico fueron utilizados, la

teoría didáctica cognitiva, la teoría psicolingüística de la lectura y la didáctica de la com- prensión lectora. El método de diagnóstico fue propositivo descriptivo, la población muestra

está constituida por 22 estudiantes de primer grado de secundaria de educación básica regu- lar, se utilizó las técnicas de observación, entrevista, modelación. Como resultado de la in- vestigación se observa que una interacción didáctica no secuenciada, reproductiva y reduc- cionista en los niveles de comprensión de textos, evidenciada en la relación educativa res- trictiva porque el docente está sujeto a supervisiones que exigen la utilización obligatoria

del texto oficial obstruyendo toda autonomía creativa adaptativa para planificar y ejecutar la sesión de clase y una conducta conformista por parte de los alumnos, al no participar en las

actividades previstas y ejecutadas como procesos formativos. Por lo tanto, por ello la pro- puesta alternativa e innovadora fue estructurada en base a la necesidad diagnosticada, con

el propósito de desarrollar las capacidades de compresión lectora, con un contenido curricu- lar que se adapta al nivel sociocognitivo de los estudiantes, el método formativo se basa en

el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, por lo que se planifican un sistema de

estrategias que se enfocaran individualmente a desarrollar cada estrategia y en general a lo- gran la conectividad entre los diferentes niveles de compresión lectora. Por último, la eva- luación es estratégica y multitemporal.

This research study aims to design a sequence of formative strategies for critical reading learning in first-year secondary school students at an educational institution in Chiclayo. The theoretical framework was based on cognitive didactic theory, the psycholinguistic theory of reading, and the didactics of reading comprehension. The diagnostic method used was descriptive and propositional. The sample population consisted of 22 first-year secondary school students in regular basic education. Observation, interviews, and modeling techniques

were employed. The research findings indicate that a non-sequential, reproductive, and re- ductionist didactic interaction limits text comprehension levels. This issue arises from a re- strictive educational relationship in which teachers are subject to supervision that mandates

the exclusive use of the official textbook, thereby obstructing their creative autonomy to plan

and conduct lessons. Additionally, students exhibit a conformist attitude by not actively par- ticipating in the planned and implemented formative activities. As a result, an alternative

and innovative proposal was structured based on the identified needs. Its goal is to develop

reading comprehension skills through a curriculum adapted to students' sociocognitive lev- els. The formative method is grounded in the developmental teaching-learning process, with

a system of strategies designed both individually and collectively to enhance connectivity

between different levels of reading comprehension. Finally, the evaluation approach is stra- tegic and multi-temporal.