Talleres lúdicos para el desarrollo de la coordinación motriz gruesa en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la IEPS San Isidro Huarmaca.

Abstract

La investigación tuvo como objetivo proponer talleres lúdicos para mejorar la coordinación motriz gruesa en estudiantes de segundo grado de secundaria de la IEPS San Isidro Huarmaca (2025). Se desarrolló con enfoque cuantitativo, nivel descriptivo propositivo, diseño no experimental y corte transversal; participaron 32 estudiantes. La técnica fue la observación y el instrumento, una guía de observación que evaluó tres dimensiones: estabilidad (equilibrio y control postural), locomoción y manipulación o control de objetos. Se validó el instrumento mediante juicio de tres expertos. El diagnóstico evidenció predominio del nivel Proceso en las tres dimensiones. En estabilidad se registró 53% en Proceso, 27,5% en Inicio y 19,5% en Logrado, con dificultad en la plancha frontal (31,3% en Inicio), lo que sugiere debilidades de tronco y resistencia postural. En locomoción predominó Proceso (52%), seguido de Logrado (25%) e Inicio (23%), destacando mejores rendimientos al correr 20 m y en cambios de velocidad (28,1% en Logrado), pero dificultades en saltos alternados y desplazamiento lateral (28,1% en Inicio). En manipulación también prevaleció Proceso (53%), con 24,4% en Inicio y 22,6% en Logrado, observándose limitación al atrapar el balón (31,3% en Inicio). En conjunto, estos hallazgos justifican una propuesta de talleres lúdicos sistemáticos, progresivos y motivadores, basados en Piaget y Montessori, con mediación social, para fortalecer equilibrio, ritmo, agilidad, precisión y control corporal hacia el nivel Logrado.

The study aimed to propose playful workshops to improve gross motor coordination in second- grade secondary students at IEPS San Isidro–Huarmaca (2025). It was conducted using a

quantitative approach, at a descriptive–propositional level, with a non-experimental, cross- sectional design; 32 students participated. Observation was the technique used, and the

instrument was an observation checklist that assessed three dimensions: stability (balance and postural control), locomotion, and object manipulation or control. The instrument was validated through the judgment of three experts. The diagnostic assessment showed a predominance of the “In Progress” level across the three dimensions. In stability, 53% were “In Progress,” 27.5% “Beginning,” and 19.5% “Achieved,” with notable difficulty in the front plank (31.3% at the “Beginning” level), suggesting weaknesses in trunk stability and postural endurance. In locomotion, “In Progress” also predominated (52%), followed by “Achieved” (25%) and “Beginning” (23%); better performance was observed in the 20 m run and speed changes (28.1% “Achieved” in both), but difficulties appeared in alternating jumps and lateral movement (28.1% “Beginning”). In manipulation, “In Progress” again prevailed (53%), with 24.4% “Beginning” and 22.6% “Achieved,” and a limitation was observed in catching the ball (31.3% “Beginning”). Overall, these findings justify a proposal for systematic, progressive, and motivating playful workshops, grounded in Piaget and Montessori and supported by social mediation, to strengthen balance, rhythm, agility, precision, and overall body control toward the “Achieved” level.