Supuestos pedagógicos de la evaluación en los planes curriculares nacionales de educación básica (2000-2020)

Abstract

En la práctica, la evaluación es un componente declarado, pero no interiorizado y mucho menos efectivizado en sus roles formativos. Ante esta situación, resulta pertinente indagar

el tránsito curricular, en el periodo 2000-2020, para identificar sobre qué supuestos pedagó- gicos de la educación y el educando se han construido dichas versiones curriculares oficiales.

El objetivo general de la investigación fue sistematizar los supuestos pedagógicos que sub- yacen en la evaluación como componente formativo de los planes curriculares nacionales de

educación básica (2000-2020). El enfoque de investigación fue cualitativo con diseño her- menéutico crítico. El procedimiento incluyó el registro documental, análisis e interpretación

textual con técnica de análisis documental y de recurrencias. El corpus lo conformaron seis

documentos. Se analizó el componente evaluativo, para identificar sus recurrencias temáti- cas y categoriales, como base para inferir e interpretar los supuestos pedagógicos de «edu- cación» y «educando» que subyacen en la construcción curricular nacional de la evaluación

(2000-2020). Se concluyó que, en las formulaciones evaluativas, los currículos nacionales

de educación básica (2000-2020) circunscriben sus ideas, respecto al «educando», en su- puestos humanista (educando humano-capacitado-cívico-ciudadano), intercultural (edu- cando diverso), formativo (educando aprendiz-competente), transversal (educando axioló- gico), posmodernista (educando crítico); y, respecto a la «educación», los supuestos son

constructivista (metodológica), socioemocional (emocional), sociocultural (contextuali- zada), competente (estandarizada), inclusivo (igualitaria), tecnológico-digital (instrumental),

proyectivo (resolutiva), crítico (transformadora).

In practice, assessment is a declared component, but one that is not internalized, much less effective in its formative roles. Given this situation, it is pertinent to investigate the curricular transition between 2000 and 2020 to identify the pedagogical assumptions about education and learners on which these official curricular versions have been built. The overall objective of the research was to systematize the pedagogical assumptions underlying assessment as a

formative component of national basic education curricula (2000-2020). The research ap- proach was qualitative, at the level of content analysis, with a critical hermeneutic design.

The procedure included documentary recording, analysis, and textual interpretation. The

content of a set of national basic education curriculum documents was systematically pro- cessed, with a focus on the assessment component, to identify thematic and categorical re- currences as a basis for inferring and interpreting the pedagogical assumptions of “educa- tion” and “learner” underlying the national curriculum construction of assessment (2000-

2020). It was concluded that, in evaluative formulations, national basic education curricula

(2000-2020) base their ideas regarding the “learner” on humanistic (human-capable-civic- citizen learner), intercultural (diverse learner), formative (competent learner), transversal

(axiological learner), and postmodernist (critical learner) assumptions; and, with regard to

the “learner,” the assumptions are constructivist (methodological), socio-emotional (emo- tional), sociocultural (contextualized), competent (standardized), inclusive (egalitarian),

technological-digital (instrumental), projective (resolutive), and critical (transformative).