Estrategia de juegos lúdicos para el conteo al agregar o quitar hasta cinco en niños de 5 años de la I.E.I. 10208 Túcume.

Abstract

La presente tesis tuvo como objetivo principal proponer una estrategia de juegos lúdicos para fortalecer el conteo al agregar o quitar hasta cinco en niños de 5 años de la I.E.I. 10208 Túcume, con la finalidad de mejorar su desempeño en habilidades matemáticas básicas. Los resultados obtenidos a través de la observación sistemática revelaron que, en dimensiones como secuencia de conteo, correspondencia uno a uno, cardinalidad, cambio cuantitativo, relaciones parte-todo y aplicación en contextos significativos, la mayoría de los niños se encontraban en el nivel Proceso, evidenciando avances, pero aún con dificultades para consolidar la precisión, la estabilidad en la secuencia y la comprensión del cambio en cantidades. En particular, aspectos como nombrar en orden correcto los números, mantener la correspondencia y reconocer la cantidad total mostraron porcentajes significativos en Inicio y Proceso, con un bajo nivel en Logrado, indicando la necesidad de reforzar estas habilidades mediante actividades manipulativas y juegos significativos. Las conclusiones confirman que, si bien el grupo presenta avances en la ejecución de las tareas, persisten dificultades que justifican el diseño de estrategias lúdicas fundamentadas en los enfoques teóricos de Gelman y Gallistel, y Piaget, que priorizan el uso de materiales concretos, reglas sencillas y la mediación docente. La propuesta busca, entonces, potenciar la autonomía, precisión y confianza en los niños, favoreciendo un aprendizaje activo y significativo en las operaciones fundamentales del conteo, contribuyendo así a una base sólida para su desarrollo matemático inicial.

This thesis aimed primarily to propose a playful game strategy to strengthen counting skills involving adding or subtracting up to five in 5-year-old children at I.E.I. 10208 Túcume, with the goal of improving their performance in basic mathematical skills. The results obtained through systematic observation revealed that, in dimensions such as counting sequence, one-to-one correspondence, cardinality, quantitative change, part-whole relationships, and application in meaningful contexts, most children were at the Process level, showing progress but still facing difficulties in consolidating accuracy, sequence stability, and understanding change in quantities. Specifically, aspects such as correctly naming numbers in order, maintaining correspondence, and recognizing total quantity showed significant percentages in the Beginning and Process stages, with a low level in Achieved, indicating the need to reinforce these skills through manipulative activities and meaningful games. The conclusions confirm that, although the group shows advances in task execution, difficulties persist that justify the design of playful strategies based on the theoretical approaches of Gelman and Gallistel, and Piaget, which emphasize the use of concrete materials, simple rules, and teacher mediation. The proposed strategy aims to enhance children's autonomy, accuracy, and confidence, promoting active and meaningful learning in fundamental counting operations, thus contributing to a solid foundation for their initial mathematical development.