Actividades lúdicas para mejorar el principio de cardinalidad al contar en los niños de 4 años de la IEI 502- Motupe.

Abstract

La presente tesis tuvo como objetivo proponer actividades lúdicas para mejorar el principio de cardinalidad al contar en niños de 4 años de la IEI 502 de Motupe, empleando un enfoque cuantitativo, no experimental, de nivel descriptivo propositivo, con una población y muestra de 26 niños y niñas. Se utilizó una guía de observación para evaluar el nivel de desarrollo del principio de cardinalidad en sus dimensiones de reconocimiento de la secuencia numérica, correspondencia uno a uno y comprensión de la cardinalidad. Los resultados evidencian que la mayoría de los niños se encuentran en proceso en estas dimensiones, mostrando avances en el reconocimiento del orden estable, la asignación de números a objetos y la comprensión del total, aunque aún presentan inestabilidades y dificultades que requieren intervención pedagógica. Específicamente, predomina el nivel proceso, con porcentajes significativos en inicio y logros parciales, indicando la necesidad de fortalecer el automatismo del conteo y la comprensión del cierre cardinal mediante actividades lúdicas sistemáticas, materiales concretos y mediación docente. Los hallazgos respaldan la implementación de una propuesta de actividades lúdicas progresivas, fundamentada en las teorías de Vygotsky y Gelman y Gallistel, que permita consolidar el orden estable, la correspondencia uno a uno y la comprensión del total, elevando así el nivel de logro de los niños en el principio de cardinalidad y favoreciendo su desarrollo matemático en el contexto educativo.

This thesis aimed to propose playful activities to enhance the principle of cardinality

when counting in 4-year-old children at IEI 502 of Motupe, employing a quantitative, non- experimental approach of a descriptive and propositional level. The study involved a population

and sample of 26 boys and girls. An observation guide was used to assess the development level

of the principle of cardinality across its dimensions: recognition of the numerical sequence, one- to-one correspondence, and understanding of cardinality. The results show that most children are

in the process of developing these dimensions, demonstrating progress in recognizing the stable order, assigning numbers to objects, and understanding the total, although they still exhibit instabilities and difficulties that require pedagogical intervention. Specifically, the process level predominates, with significant percentages in initial and partial achievement stages, indicating the need to strengthen counting automatism and understanding of cardinal closure through systematic playful activities, concrete materials, and teacher mediation. The findings support the implementation of a proposal for progressive playful activities based on the theories of Vygotsky and Gelman and Gallistel, aimed at consolidating stable order, one-to-one correspondence, and understanding of the total, thereby increasing the children's achievement level in the principle of cardinality and promoting their mathematical development within the educational context.