Estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión de la centena en números de tres cifras en estudiantes de tercer grado IEP “Stella Maris.

Abstract

La investigación tuvo como objetivo proponer estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión de la centena en números de tres cifras en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Privada “Stella Maris” de Chiclayo. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo-propositivo, con diseño no experimental y corte transversal. La población y muestra estuvieron conformadas por 23 estudiantes de tercer grado de la sección “A”. Se empleó la observación estructurada como técnica de recolección de datos y la guía de observación como instrumento, validado mediante juicio de expertos. Los resultados evidenciaron un predominio del nivel Inicio en todas las dimensiones evaluadas de la variable comprensión de la centena en números de tres cifras: agrupamiento y equivalencias en base diez (69.6 %), valor posicional C-D-U y descomposición/composición (65.2 %) y representaciones múltiples (73.9 %). Estos hallazgos demuestran que la mayoría de los estudiantes presenta dificultades para agrupar, canjear, descomponer y representar números de tres cifras desde el valor posicional. En consecuencia, se concluye que la comprensión de la centena en números de tres cifras se encuentra en un nivel predominantemente inicial, lo que justifica el diseño de una propuesta pedagógica basada en estrategias lúdicas. Dicha propuesta se sustenta teóricamente en los aportes de Montessori, Vygotsky y Piaget, constituyéndose en una herramienta pertinente, motivadora y graduada para fortalecer dichas competencias matemáticas en la educación primaria.

The research aimed to propose ludic strategies to strengthen the understanding of the hundred in three-digit numbers in third-grade students of the Private Educational Institution “Stella Maris” in Chiclayo. The study was conducted under a quantitative

approach, at a descriptive-propositional level, with a non-experimental and cross- sectional design. The population and sample consisted of 23 third-grade students from

section “A.” Structured observation was used as the data collection technique, and an expert-validated observation guide served as the instrument. The results revealed a predominance of the Beginning level across all evaluated dimensions of the variable understanding of the hundred in three-digit numbers: grouping and equivalences in base ten (69.6%), positional value C-H-U and decomposition/composition (65.2%), and multiple representations (73.9%). These findings indicate that most students experience difficulties in grouping, exchanging, decomposing, and representing three-digit numbers based on positional value. It is therefore concluded that the understanding of the hundred in three-digit numbers remains at a predominantly beginning level, justifying the design of a pedagogical proposal based on ludic strategies. This proposal is theoretically grounded in the contributions of Montessori, Vygotsky, and Piaget, constituting a relevant, motivating, and graduated tool to strengthen these mathematical competencies in primary education.