Nivel de desarrollo de la capacidad utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica en niños de cinco años de Educación Inicial.

Abstract

La investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de utilizar recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica en niños de cinco años de la IE N.° 2039 “Jorge Víctor Castilla Montero”, en Independencia, Lima. Se desarrolló con enfoque cuantitativo, descriptivo propositivo y diseño no experimental, y se evaluó a 81 estudiantes con una guía de observación. En los recursos no verbales predominó Proceso (66,6%), seguido de Inicio (21,1%) y Logrado (12,3%), evidenciándose avances con uso aún intermitente. En los recursos paraverbales también prevaleció Proceso (67,2%), con Inicio (17%) y Logrado (15,8%), observándose una regulación parcial de la voz. El análisis integrado confirmó un perfil de consolidación: Proceso 68,5%, Inicio 19,1% y Logrado 13,6%. Los hallazgos sugirieron que el desempeño variaba entre actividades de aula y juegos libres, especialmente cuando faltaba acompañamiento docente directo. Se concluyó que la mayoría comunicó ideas apoyándose en gestos y modulaciones vocales, pero sin estabilidad ni intencionalidad plena, por lo que se requirió reforzar la práctica guiada. A partir del diagnóstico, se propuso priorizar estrategias basadas en acción e interacción, como juego dramático y roles, juegos de comunicación no verbal, enseñanza explícita con reflexión breve y modelado vocal con lectura oral guiada, para incrementar progresivamente el nivel de logro y la eficacia comunicativa en el aula y la convivencia diaria.

The study aimed to determine the level of development of the ability to use nonverbal and paraverbal resources strategically in five-year-old children from IE No. 2039 “Jorge Víctor Castilla Montero,” located in Independencia, Lima. It was conducted using a quantitative, descriptive–propositional approach with a non-experimental design, and 81 students were assessed through an observation guide. For nonverbal resources, the “In Process” level predominated (66.6%), followed by “Beginning” (21.1%) and “Achieved” (12.3%), showing progress but still intermittent use. For paraverbal resources, “In Process” also prevailed (67.2%), with “Beginning” (17%) and “Achieved” (15.8%), indicating partial voice regulation. The integrated analysis confirmed a consolidation profile: “In Process” 68.5%, “Beginning” 19.1%, and “Achieved” 13.6%. The findings suggested that performance varied between classroom activities and free play, especially when direct teacher support was lacking. It was concluded that most children communicated ideas supported by gestures and vocal modulations, but without full stability or intentionality, highlighting the need to strengthen

guided practice. Based on the diagnosis, it was proposed to prioritize action- and interaction- based strategies, such as dramatic play and role-play, nonverbal communication games, explicit

teaching with brief reflection, and vocal modeling through guided oral reading, to progressively increase achievement levels and communicative effectiveness in the classroom and daily coexistence.