Propuesta lúdica para mejorar la comprensión oral de los niños de 4 años de la IEI 489 Olmos.

Abstract

La investigación titulada Propuesta lúdica para mejorar la comprensión oral de los niños de 4

años de la IEI 489 Olmos se desarrolló con enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo- propositivo y diseño no experimental; se trabajó con una muestra censal de 16 niños y se aplicó

una guía de observación para valorar la comprensión oral en las dimensiones literal, inferencial y criterial. Los resultados mostraron un desempeño global concentrado en Proceso (45,8%), seguido de Inicio (31,3%) y Logrado (22,9%), evidenciando comprensión parcial y necesidad de acompañamiento, especialmente durante la escucha de cuentos, consignas y conversaciones cotidianas. En la dimensión literal se obtuvo el mejor perfil (43,7% en Proceso y 25% en Logrado), lo que indicó mayor facilidad para identificar información explícita; en la inferencial predominó Proceso (50%) con 25% en Logrado, reflejando avances para deducir significados y explicar causas con apoyo; y en la criterial se observaron mayores dificultades, con 37,5% en Inicio y 18,8% en Logrado, mostrando limitaciones para emitir juicios y justificar opiniones. Con base en estos hallazgos, se diseñó una propuesta lúdica pertinente a la etapa preoperacional, promoviendo aprendizaje activo y simbólico (Piaget) y un entorno lingüístico rico con modelado y oportunidades de respuesta (Chomsky). Se concluyó que la propuesta resultó viable y pertinente para fortalecer progresivamente la comprensión oral y promover aprendizajes significativos mediante el juego.

The research entitled “Play-Based Proposal to Improve the Listening Comprehension of 4- Year-Old Children at IEI 489 – Olmos” was conducted using a quantitative approach, at a descriptive–propositional level, with a non-experimental design. A census sample of 16 children was included, and an observation checklist was applied to assess listening comprehension across the literal, inferential, and criterial dimensions. The results showed overall performance mainly concentrated at the In Process level (45.8%), followed by Beginning (31.3%) and Achieved (22.9%), indicating partial comprehension and a need for support, especially during story listening, classroom instructions, and everyday conversations. In the literal dimension, the most favorable profile was obtained (43.7% In Process and 25% Achieved), suggesting greater ease in identifying explicit information. In the inferential dimension, In Process predominated (50%) with 25% Achieved, reflecting progress in inferring meanings and explaining causes with support. In contrast, the criterial dimension showed greater difficulty, with 37.5% at Beginning and 18.8% at Achieved, revealing limitations in making judgments and justifying opinions. Based on these findings, a play-based proposal aligned with the preoperational stage was designed, promoting active and symbolic learning (Piaget) and a rich linguistic environment with modeling and response opportunities (Chomsky). It was concluded that the proposal was feasible and relevant to progressively strengthen listening comprehension and promote meaningful learning through play.