Estrategias didácticas para controlar la hiperactividad en niños de 5 años Institución Educativa N° 2063 La Libertad 2024

Abstract

El estudio actual tiene el propósito de determinar si la aplicación del taller de estrategias didácticas controla la hiperactividad en niños de 5 años Institución Educativa N° 2063, la Libertad, 2024. Presentamos una metodología aplicativa, con diseño cuasi experimental, que permitió aplicar un instrumento validado que media la atención en los infantes antes y después de emplear las estrategias, para después realizar las comparación de resultados, se trabajó con 30 estudiantes de 5 años como muestra, que presentaban dificultad para atender la clase, no concluían las tareas, ni continuaban con el hilo de la conversación, tampoco podían realizar dos acciones al mismo tiempo, distrayéndose rápidamente. Par poder revertir dichas falencias se planteó objetivos precisos, profundizando la atención en sus tres dimensiones: selectiva, sostenida y dividida. El instrumento validado por expertos y el alfa de Cron Bach estuvo distribuido en tres dimensiones y 24 ítems, obteniendo los siguientes resultados en el pre test: 77% dimensión selectica, 67% dimensión selectiva y 83% en dimensión divida en la categoría de NUNCA, es decir los niños no mantiene la atención, estos valores se revirtieron en el post test, cuando se aplicó al grupo de estudio las estrategias didácticas, pasando a la categoría de SIEMPRE con 80% selectiva, 73% sostenida y 83% dividida, se llegó a inferir que, se acepta la hipótesis positiva, las estrategias didácticas fortalecen la atención en los niños de 5 años.

The current study aims to determine whether the application of the teaching strategies workshop improves attention in 5-year-old children at Educational Institution No. 2063, La Libertad, 2024. We present an applicative methodology, with a quasi-experimental design, which allowed the application of a validated instrument that measures attention in infants before and after using the strategies, and then compare the results. We worked with 30 5-year-old students as a sample, who had difficulty paying attention in class, did not complete tasks, nor continued with the thread of the conversation, nor could they perform two actions at the same time, becoming distracted quickly. In order to reverse these deficiencies, precise objectives were set, deepening attention in its three dimensions: selective, sustained and divided. The instrument, validated by experts and using Cron-Bach alpha, was distributed across three dimensions and 24 items. The pre-test yielded the following results: 77% in the selective dimension, 67% in the selective dimension, and 83% in the divided dimension, falling into the NEVER category. This means the children did not maintain attention. These values were reversed in the post-test when the teaching strategies were applied to the study group, moving to the ALWAYS category with 80% selective, 73% sustained, and 83% divided. It was concluded that, and the positive hypothesis is accepted, teaching strategies strengthen attention in 5-year-old children.