Plan de evaluación formativa para mejorar el nivel de aprendizaje comunicativo en estudiantes de tercer grado de secundaria de una institución educativa de Chiclayo

Abstract

Fortalecer el aprendizaje comunicativo de los estudiantes de la I.E.P “Virgen del Carmen” de Chi- clayo fue el propósito del presente estudio, mediante la elaboración de un plan de evaluación for- mativa La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo-propositivo. En el diag- nóstico se aplicó un test de aprendizaje comunicativo, el cual permitió identificar el nivel de desem- peño de los estudiantes en lectura, escritura y oralidad. Los resultados evidenciaron que la totalidad

de los participantes se encontraba en el nivel “en inicio”, mostrando dificultades para comprender

textos, producir escritos coherentes y comunicarse oralmente con claridad. A partir de este diag- nóstico, se diseñó un Plan de evaluación formativa sustentado en cuatro componentes: retroalimen- tación formativa, autorregulación del aprendizaje, participación colaborativa y evaluación autén- tica y continua. Dichos componentes se articularon con las competencias comunicativas del cu- rrículo, permitiendo establecer acciones evaluativas y estrategias pedagógicas orientadas a promo- ver la autonomía, el pensamiento crítico y la construcción significativa del conocimiento. El Plan

propuesto es una alternativa pedagógica pertinente para mejorar el aprendizaje comunicativo, al

integrar procesos de mediación docente, reflexión metacognitiva, interacción dialógica y evalua- ción situada. Se concluye que la evaluación formativa, aplicada de manera sistemática y coherente,

contribuye al desarrollo progresivo de las habilidades comunicativas y al fortalecimiento de la práctica pedagógica en el área de Comunicación.

The purpose of this study was to strengthen the communicative learning of students at the “Virgen del Carmen” Private Educational Institution through the development of a Formative Assessment Plan. The research was conducted using a quantitative, descriptive-propositive approach. For the

initial assessment, a Communicative Learning Test was administered, which allowed for the iden- tification of students' performance levels in reading, writing, and speaking. The results showed that

all participants were at the “Beginning” level, demonstrating difficulties in understanding texts, producing coherent writing, and communicating orally with clarity. Based on this assessment, a Formative Assessment Plan was designed, supported by four components: formative feedback, self-regulated learning, collaborative participation, and authentic and continuous assessment. These components were aligned with the communicative competencies of the curriculum, allowing

for the establishment of evaluative actions and pedagogical strategies aimed at promoting auton- omy, critical thinking, and the meaningful construction of knowledge. The proposed plan consti- tutes a relevant pedagogical alternative for improving communicative learning by integrating

teacher mediation processes, metacognitive reflection, dialogic interaction, and situated assess- ment. It is concluded that formative assessment, applied systematically and coherently, contributes

to the progressive development of communicative skills and strengthens pedagogical practice in the area of Communication.