La motivación intrínseca y su relación con el aprendizaje significativo de los estudiantes del 3° de la I.E N°10145 Narcisa Landázuri

Abstract

motivación intrínseca y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 3° g de la I.E. N° 10145 “Narcisa Landázuri”. La población estuvo conformada por 177 estudiantes de las secciones A, B, C, D y E del 3° grado de primaria, y la muestra fue seleccionada de manera no probabilística, con 35 estudiantes de la sección 3° B. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, transeccional y correlacional. Los instrumentos aplicados fueron un cuestionario tipo Likert para estudiantes, y la guía de observación para los docentes; los que fueron validados mediante juicio de expertos, y se emplearon análisis estadísticos descriptivos e inferenciales, siendo la prueba de correlación de Spearman la más adecuada para los objetivos del estudio. Los resultados mostraron que, en cuanto a la motivación intrínseca, el 31.4% de los estudiantes presentó un nivel bajo, el 37.1% un nivel medio y el 31.4% un nivel alto. Para el aprendizaje significativo, el 50.7% de los estudiantes mostró un nivel bajo, seguido de un 47.5% en nivel medio. El coeficiente de correlación de Spearman para la relación entre las variables fue de 0.955 para los estudiantes y de 0.935 para los docentes, ambos con significancia estadística (p < 0.001), lo que sugiere una relación positiva y significativa entre la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo. En las conclusiones, se destacó que existe una relación significativa entre la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo, siendo la motivación un factor clave para que los estudiantes logren un aprendizaje más profundo y duradero. También se concluyó que, a pesar de los niveles de motivación intrínseca observados, existe un notable potencial de mejora en el fomento de la motivación y la participación activa de los estudiantes, lo que podría mejorar la calidad del aprendizaje en la institución.

The overall objective of this research was to determine the relationship between intrinsic motivation and meaningful learning in 3rd grade students at the I.E. N° 10145 “Narcisa Landázuri” school. The population consisted of 177 students from

sections A, B, C, D, and E of the 3rd grade, and the sample was selected non- probabilistically, with 35 students from section 3B.

A quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design was used. The instruments applied were a Likert-type questionnaire for students and an observation guide for teachers; these were validated through expert judgment, and descriptive and inferential statistical analyses were used, with Spearman's rank correlation test being the most appropriate for the study's objectives. A quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design was used. The instruments applied were a Likert-type questionnaire for students and an observation guide for teachers; these were validated through expert judgment, and descriptive and inferential statistical analyses were used, with Spearman's rank correlation test being the most appropriate for the study's objectives. The results showed that, regarding intrinsic motivation, 31.4% of students exhibited a low level, 37.1% a medium level, and 31.4% a high level. For meaningful learning, 50.7% of students showed a low level, followed by 47.5% at a medium level. Spearman's rank correlation coefficient for the relationship between the variables was 0.955 for students and 0.935 for teachers, both with statistical significance (p < 0.001), suggesting a positive and significant relationship between intrinsic motivation and meaningful learning. The conclusions highlighted a significant relationship between intrinsic motivation and meaningful learning, with motivation being a key factor in enabling students to achieve deeper and more lasting learning. It was also concluded that, despite the

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observed levels of intrinsic motivation, there is considerable potential for improvement in fostering student motivation and active participation, which could enhance the quality of learning at the institution.