Nivel de noción de los números en niños de 4 años de la Institución Educativa 10236 EX 1011, Cutervo, Cajamarca.

Abstract

El desarrollo de la noción de número en la primera infancia constituye un proceso fundamental para el aprendizaje matemático, sin embargo, en diversos contextos educativos se evidencian limitaciones en su consolidación. En este marco, la investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de logro en la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, a partir de la noción de número, en niños de 4 años de la Institución Educativa N.° 10236 EX 1011, Cutervo, Cajamarca, 2026. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño descriptivo simple, con una población y muestra censal de 26 niños. Se empleó como técnica la observación directa y como instrumento una ficha de observación estructurada, basada en dimensiones como identificación de cantidades, conteo, seriación y correspondencia uno a uno, utilizando una escala de apreciación alineada al enfoque del Ministerio de Educación. El análisis estadístico se realizó mediante frecuencias absolutas y relativas. Los resultados evidenciaron que el nivel de logro en la competencia evaluada es predominantemente bajo, concentrándose en los niveles de inicio y en proceso, con escasa presencia de logro esperado y ausencia de logro destacado. Esta tendencia se replicó en todas las dimensiones, mostrando dificultades en la comprensión y uso funcional de las nociones numéricas. Se concluye que los niños no han consolidado las habilidades matemáticas básicas esperadas para su edad, lo que evidencia la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas contextualizadas que promuevan el desarrollo del pensamiento numérico desde la educación inicial.

The development of number sense in early childhood constitutes a fundamental process for mathematical learning; however, in various educational contexts, limitations in its consolidation are evident. Within this framework, the research aimed to determine the level of achievement in the competence “solves quantity problems,” based on number sense, in 4-year-old children from Educational Institution No. 10236 EX 1011, Cutervo, Cajamarca, 2026. The study was conducted under a quantitative approach, with a descriptive level and simple descriptive design, using a census population and sample of 26 children. Direct observation was employed as the technique, and a structured observation checklist was used as the instrument, based on dimensions such as quantity identification, counting, seriation, and one-to-one correspondence, applying an assessment scale aligned with the approach of the Ministry of Education. Statistical analysis was carried out using absolute and relative frequencies. The results showed that the level of achievement in the evaluated competence is predominantly low, with most children located at the initial and in-process levels, limited presence of expected achievement, and absence of outstanding achievement. This trend was consistent across all dimensions, revealing difficulties in the understanding and functional use of numerical notions. It is concluded that children have not consolidated the basic mathematical skills expected for their age, highlighting the need to strengthen contextualized pedagogical strategies that promote the development of numerical thinking from early childhood education.