Juegos didácticos secuenciados para potenciar las habilidades de clasificación y conteo en niños de 4 años de la IEI N° 212 – Mórrope.

Abstract

La tesis presentó una propuesta de juegos didácticos secuenciados orientada a potenciar las habilidades de clasificación y conteo en niños de 4 años de la IEI N.° 212 – Mórrope. La investigación siguió un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo-propositivo, con diseño no experimental y de corte transversal; asimismo, se trabajó con una muestra de 30 niños de cuatro años y se utilizó una guía de observación validada por expertos, el procedimiento incluyó la planificación, el diseño y la validación del instrumento; además, la guía de observación se aplicó en un único momento y los resultados se organizaron con estadística descriptiva, para el análisis, los resultados fueron interpretados según los niveles de inicio, proceso y logrado, considerando dimensiones como identificación y comparación de atributos, agrupación y clasificación por criterios, conteo con orden estable y correspondencia uno a uno, cardinalidad y comparación de colecciones. Estos resultados reflejaron que la mayoría de los niños se ubicó en el nivel inicio en todas las dimensiones, con mayores dificultades en identificación y comparación de los atributos, el conteo con orden estable y la correspondencia uno a uno, la cardinalidad y la comparación de colecciones evidenciando la necesidad de fortalecer estas habilidades mediante experiencias concretas, lúdicas y secuenciadas. En ese sentido, la propuesta pedagógica basada en juegos didácticos secuenciados respondió a dichas necesidades al promover aprendizajes progresivos y significativos en la primera infancia, sustentados en las teorías de Montessori, Bruner, Ausubel, Piaget, y Gelman y Gallistel.

The thesis presented a proposal for sequenced educational games aimed at enhancing classification and counting skills in four-year-old children at Early Childhood Educational Institution No. 212 – Mórrope. The research followed a quantitative approach, with a descriptive-propositional level, a non-experimental design, and a cross-sectional scope. The sample consisted of 30 four-year-old children, and an observation guide validated by experts was used. The procedure included the planning, design, and validation of the instrument. In addition, the observation guide was administered at a single point in time, and the results were organized using descriptive statistics. For the analysis, the findings were interpreted according to the Beginning, In Process, and Achieved levels, considering dimensions such as identification and comparison of attributes, grouping and classification according to criteria, stable-order counting and one-to-one correspondence, and cardinality and comparison of collections. The results showed that most children were at the Beginning level in all

dimensions, with greater difficulties in the identification and comparison of attributes, stable- order counting and one-to-one correspondence, as well as cardinality and comparison of

collections. These findings highlighted the need to strengthen these skills through concrete, playful, and sequenced learning experiences. In this regard, the pedagogical proposal based on sequenced educational games responded to these needs by promoting progressive and meaningful learning in early childhood, supported by the theoretical contributions of Montessori, Bruner, Ausubel, Piaget, and Gelman and Gallistel.