Estrategias de indagación para fortalecer la problematización de situaciones en Ciencia y Tecnología en estudiantes de 2.o grado de primaria de la IEPS 10781- Lambayeque

Abstract

La investigación propuso estrategias de indagación para fortalecer la problematización de situaciones en el área de Ciencia y Tecnología en estudiantes de 2.o grado de primaria de la IiExPS

10781-Lambayeque. El estudio siguió un enfoque cuantitativo, de tipo básico, nivel descriptivo- propositivo y diseño no experimental transversal, con una muestra censal de 20 estudiantes. Para

el diagnóstico se empleó una guía de observación estructurada que evaluó cuatro dimensiones: observación del fenómeno, formulación de preguntas, planteamiento de hipótesis e identificación de variables. Los resultados revelaron un desempeño predominantemente en nivel Inicio (56,25 %), seguido de Proceso (32,50 %) y Logrado (11,25 %). La dimensión más crítica fue el planteamiento de hipótesis, con un 65 % de los estudiantes en nivel Inicio. Ante este escenario, se diseñó una propuesta pedagógica integrada por cinco estrategias: situaciones retadoras, preguntas guía, exploración con materiales, conversación científica y registro de hallazgos. La propuesta, sustentada en los aportes de Bruner, Montessori y Piaget, fue validada por juicio de expertos como "Apta". Se concluye que el bajo nivel de problematización justifica la implementación sistemática de estas estrategias para transformar la curiosidad infantil en procesos de investigación escolar significativos.

This research proposed inquiry strategies to strengthen the problematization of situations within the Science and Technology area for second-grade primary students at IEPS 10781-

Lambayeque. The study followed a quantitative approach, of a basic type, with a descriptive- propositive level and a non-experimental cross-sectional design, utilizing a census sample of 20

students. For the diagnostic phase, a structured observation guide was employed to evaluate four dimensions: phenomenon observation, question formulation, hypothesis statement, and variable identification. The results revealed a performance predominantly at the Beginning level (56.25%), followed by the In-Process level (32.50%) and the Achieved level (11.25%). The most critical dimension was the statement of hypotheses, with 65% of students at the Beginning level. In response to these findings, a pedagogical proposal was designed, comprising five strategies: challenging situations, guiding questions, material exploration, scientific conversation, and findings recording. The proposal, theoretically grounded in the contributions of Bruner, Montessori, and Piaget, was validated by expert judgment as "Appropriate." It is concluded that the low level of problematization justifies the systematic implementation of these strategies to transform children's natural curiosity into meaningful school research processes.