Lectura dialogada de cuentos clásicos para fomentar el pensamiento crítico en una institución educativa del nivel Inicial de Bellavista 2025.

Abstract

El estudio aborda la carencia de pensamiento crítico en niños de 5 años de la I.E. N° 500 “Virgen de Fátima”, Bellavista, evidenciada en dificultades para razonar, expresar opiniones, formular preguntas y resolver problemas de manera autónoma. El objetivo general fue proponer un programa de lectura dialogada de cuentos clásicos como recurso didáctico para fomentar el pensamiento crítico; se diagnosticó el nivel de desarrollo y se validó la propuesta mediante el juicio de expertos. Se trabajó con diseño descriptivo-propositivo, población de 47 y muestra de 23 niños; se aplicaron observación y una lista de cotejo de 20 ítems en dimensiones lógica, sustantiva y dialógica. Los resultados evidenciaron predominio del nivel Inicio en el pensamiento crítico (43,48%), seguido de Proceso (34,78%) y Logrado (21,74%). Por dimensiones, la lógica concentró 65,22% en Inicio, la sustantiva 52,17% y la dialógica 43,48%, confirmando desarrollo limitado. Se concluye que se requiere una intervención intencionada basada en lectura compartida y diálogo guiado; en ese marco, la propuesta “Leer, pensar y dialogar en la tierra del sol” se estructuró como programa de tres meses y su revisión externa reportó coherencia, pertinencia pedagógica y viabilidad para su aplicación en el aula

The study addresses the lack of critical thinking among five-year-old children at School No. 500 “Virgen de Fátima” in Bellavista, as evidenced by difficulties in reasoning, expressing opinions, asking questions, and solving problems independently. The general objective was to propose a dialogic reading program based on classic tales as a didactic resource to promote critical thinking; the level of development was diagnosed and the proposal was validated through expert judgment. A descriptive, proposal-oriented design was used, with a population of 47 and a sample of 23 children; observation and a 20-item checklist were applied across the logical, substantive, and dialogic dimensions. The results showed a predominance of the “Beginning” level in critical thinking (43.48%), followed by “In Progress” (34.78%) and “Achieved” (21.74%). By dimensions, the logical dimension concentrated 65.22% at the “Beginning” level, the substantive dimension 52.17%, and the dialogic dimension 43.48%, confirming limited development. It is concluded that an intentional intervention based on shared reading and guided dialogue is required; within this framework, the proposal “Read, Think, and Dialogue in the Land of the Sun” was structured as a three-month program, and its external review reported coherence, pedagogical relevance, and feasibility for classroom implementation.