Percepciones acerca del aprendizaje significativo en la especialidad de ciencias sociales, Chiclayo-2024.

Abstract

El desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje se circunscriben dentro del espacio de las ciencias de la educación; sin embargo, la importancia de las teorías como el Aprendizaje Significativo no lo son del todo. En el plano del espacio que tiene las ciencias sociales como un conglomerado multidisciplinario es natural que cada una tenga ciertas particularidades como el objeto de estudio, en este contexto se puede relacionar que las teorías que caracterizan el proceso enseñanza-aprendizaje no siempre con pertinentes a las ciencias, mucho menos a las ciencias sociales, porque existen muchos factores que se vinculan o generan condiciones adversas. En estudio tuvo como objetivo: analizar y caracterizar las percepciones acerca del aprendizaje significativo en los docentes de ciencias sociales, Chiclayo-2024. Con el fin de caracterizar el aporte de las ciencias sociales a la teoría del Aprendizaje Significativo. El estudio fue abordado desde el enfoque cualitativo, con énfasis en el método etnográfico. Se concluye que no existe relación entre las categorías según las percepciones de los docentes que participaron en la investigación.

The development of the teaching and learning process falls within the field of educational sciences; however, the importance of theories such as Meaningful Learning is not entirely unrelated. Within the multidisciplinary framework of the social sciences, it is natural that each discipline has its own particularities regarding its object of study. In this context, it can be argued that the theories characterizing the teaching-learning process are not always relevant to the sciences, much less to the social sciences, because many factors are linked to or generate adverse conditions. This study aimed to analyze and characterize the perceptions of meaningful learning among social science teachers in Chiclayo, 2024, in order to characterize the contribution of the social sciences to the theory of Meaningful Learning. The study was approached from a qualitative perspective, with an emphasis on the ethnographic method. It concludes that there is no relationship between the categories according to the perceptions of the teachers who participated in the research.