Retos de la educación inclusiva en el nivel inicial, experiencia en tres instituciones educativas del Perú, año 2024

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo describir el nivel de educación inclusiva en el nivel inicial en tres instituciones educativas del Perú, año 2024. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico, diseño no experimental y nivel descriptivo, ya que permitió analizar la variable tal como se presentó en su contexto natural, sin manipulación ni intervención, la muestra estuvo conformada por 8 docentes del nivel inicial, a quienes se les aplicó un cuestionario estructurado en tres dimensiones: cultura inclusiva, políticas inclusivas y prácticas inclusivas, el instrumento estuvo compuesto por 15 ítems con escala de valoración politómica. Los resultados evidenciaron que el 62% de docentes se ubicó en la valoración de acuerdo respecto a la educación inclusiva, mientras que el 24% se mantuvo en una posición intermedia y el 14% manifestó estar en desacuerdo. En cuanto a las dimensiones, la cultura inclusiva obtuvo el mayor porcentaje favorable con 71%, seguida de las prácticas inclusivas con 62%; sin embargo, las políticas inclusivas alcanzaron solo el 71%, evidenciando ser la dimensión menos consolidada. Se concluye que la educación inclusiva presenta una tendencia favorable en las instituciones analizadas, aunque aún existen retos vinculados con el fortalecimiento de las políticas institucionales, la organización de apoyos y la consolidación de prácticas pedagógicas inclusivas sostenidas.

This research aimed to describe the level of inclusive education at the preschool level in three educational institutions in Perú, in 2024. The study was conducted using a quantitative, basic, non-experimental, and descriptive approach, as it allowed for the analysis of the variable as it presented itself in its natural context, without manipulation or intervention. The sample consisted of eight preschool teachers, who were administered a questionnaire structured around three dimensions: inclusive culture, inclusive policies, and inclusive practices. The instrument comprised 15 items with a polytomous rating scale. The results showed that 62% of teachers agreed with the assessment regarding inclusive education, while 24% remained in an intermediate position, and 14% expressed disagreement. Regarding the dimensions, inclusive culture obtained the highest percentage of favorable responses at 71%, followed by inclusive practices at 62%. However, inclusive policies reached only 71%, demonstrating that this is the least consolidated dimension. It is concluded that inclusive education shows a favorable trend in the institutions analyzed, although challenges remain related to strengthening institutional policies, organizing support services, and consolidating sustained inclusive pedagogical practices.