Comprensión lectora en niños de 5 años de la IEI 16193 Distrito Bagua y la IEI No 228 CP Tomaque. Región Amazonas

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar las diferencias o semejanzas en el desarrollo de la comprensión lectora entre niños de 5 años pertenecientes a dos instituciones educativas con contextos diferenciados: la IEI No 16193 del Distrito de Bagua (zona urbana) y la IEI No 228 del Centro Poblado Tomaque (zona rural), en la Región Amazonas. El estudio fue de enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, corte transversal y alcance descriptivo-comparativo. La muestra estuvo conformada por 23 estudiantes.. Se utilizó una prueba de comprensión lectora, evaluando los niveles literal, inferencial y criterial. Los resultados evidencian diferencias significativas entre ambos contextos. En el nivel literal, los estudiantes urbanos mostraron un desempeño más consolidado con un 66,7 % en nivel logro, mientras que en la zona rural predominó el nivel en proceso (50 %) y un cuarto de los niños se ubicó en nivel de inicio. En el nivel inferencial, los niños urbanos alcanzaron mejores niveles, mientras que en la IE rural la mitad de los estudiantes permanecen en nivel de inicio. En el nivel criterial, el grupo rural presentó los resultados más críticos, con un 62,5 % en nivel de inicio, frente a una mayor proporción de estudiantes urbanos en niveles de logro y proceso. De forma global, el 53,3 % de los estudiantes urbanos alcanzaron un desarrollo satisfactorio de la comprensión lectora, mientras que en el contexto rural solo el 12,5 % logró dicho nivel, con una marcada concentración en los niveles iniciales y de proceso. Se concluye que el contexto influye directamente en el desarrollo de la comprensión lectora en la etapa inicial,

The present research aimed to determine the differences or similarities in the development of reading comprehension among 5-year-old children from two educational institutions in contrasting contexts: IEI No. 16193 in the urban area of Bagua District and IEI No. 228 in the rural town of Tomaque, both located in the Amazonas Region. The study adopted a

quantitative approach, using a non-experimental, cross-sectional, and descriptive- comparative design. The sample consisted of 23 students. A reading comprehension test was

applied, evaluating literal, inferential, and criterial levels. The results revealed significant differences between the two contexts. At the literal level, urban students showed a more consolidated performance, with 66.7% achieving the highest level, whereas in the rural setting, 50% were at the intermediate level and a quarter were at the initial level. At the inferential level, urban students reached higher levels, while half of the rural students remained at the initial level. At the criterial level, the rural group exhibited the most critical outcomes, with 62.5% in the initial stage, compared to a higher proportion of urban students at intermediate and high levels. Overall, 53.3% of urban students achieved a satisfactory level of reading comprehension, while only 12.5% of rural students reached this level, with a marked concentration in the initial and intermediate stages. It is concluded that the educational context directly influences the development of reading comprehension in early childhood.