Actividades lúdicas para desarrollar el vocabulario activo de los niños de 3 años de la IEI No 234 Olmos – 2025

Abstract

La tesis titulada “Actividades lúdicas para desarrollar el vocabulario activo de los niños de 3 años de la IEI N.o 234 – Olmos – 2025” se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-propositivo y diseño no experimental, con una población y muestra conformada por 12 estudiantes. El objetivo general fue proponer actividades lúdicas orientadas a mejorar el vocabulario activo en los niños de tres años, a partir de las necesidades identificadas en la evaluación diagnóstica. Los resultados evidenciaron que el vocabulario activo se ubicó principalmente en el nivel proceso, lo que mostró un desarrollo progresivo, aunque todavía insuficiente para lograr un uso autónomo, claro y contextualizado del lenguaje oral. Frente a ello, se diseñó una propuesta con secuencia lógica, coherente y fundamentada, basada en el juego, la interacción social, la mediación docente y la oralidad enriquecida. Las actividades planteadas brindaron oportunidades para ampliar y consolidar el léxico en situaciones significativas, favoreciendo la comprensión, la expresión verbal y la participación comunicativa. Asimismo, la organización por dimensiones e indicadores permitió articular la propuesta con las características evolutivas de los niños, el vocabulario activo y los criterios de observación propios de la educación inicial, dentro de experiencias cercanas, lúdicas y pedagógicamente intencionadas.

The thesis titled “Playful Activities to Develop the Active Vocabulary of 3-Year-Old Children at IEI N. o 234 – Olmos – 2025” was conducted using a quantitative, descriptive-propositional approach with a non-experimental design, involving a population and sample of 12 students. The general objective was to propose playful activities aimed at improving active vocabulary in three-year-old children, based on the needs identified in the diagnostic assessment. The results indicated that the active vocabulary was mainly at the process level, showing progressive development but still insufficient to achieve autonomous, clear, and contextualized use of oral language. In response, a logically sequenced, coherent, and well-founded proposal was designed, based on play, social interaction, teacher mediation, and enriched oral language. The proposed activities provided opportunities to expand and consolidate vocabulary in meaningful contexts, promoting comprehension, verbal expression, and communicative participation. Furthermore, organizing the proposal by dimensions and indicators allowed alignment with the children's developmental characteristics, active vocabulary, and observation criteria typical of early childhood education, within close, playful, and pedagogically intentional experiences.