Nivel de sensibilidad intercultural en los estudiantes de tercero de secundaria de una institución educativa particular de Callanca, Monsefú – Chiclayo.

Abstract

La competencia intercultural, manifiesta en diversas investigaciones abordadas por las Ciencias sociales, da como resultados diversas posiciones. Cada una de ellas valora la identidad cultural de todas las minorías étnicas y plantean posiciones para mejorar la convivencia. La presente investigación se plantea luego de observar deficiencias en las manifestaciones de sensibilidad intercultural de los adolescentes de tercero de secundaria Para lograr el objetivo general: Determinar el nivel de sensibilidad intercultural en los estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Callanca, Monsefú – Chiclayo, se hizo uso de las técnicas de Gabinete y la encuesta y como instrumento, se aplicó un cuestionario de veinticuatro ítems adaptado por (Ruiz, 2012): Intercultural Sensitivity Scale (ISS) de Chen y Starosta (2000). Se llegó a la conclusión que la sensibilidad intercultural que forma parte de la dimensión afectiva no está desarrollada por los estudiantes; asimismo, la dimensión menos desarrollada es Disfrute en la interacción, se manifiesta en que ningún estudiante gusta relacionarse con personas de otras culturas, ninguno es sociable ni con su cultura u otra cultura. La dimensión más desarrollada es Atención en la interacción, que muestra el conocimiento teórico de otras culturas, pero no socializa con ellas.

Intercultural competence, manifested in various investigations addressed by the Social Sciences, results in various positions. Each of them values the cultural identity of all ethnic minorities and propose positions to improve coexistence. The present investigation is proposed after observing deficiencies in the manifestations of intercultural sensitivity of adolescents in third year of secondary school. To achieve the general objective: Determine the level of intercultural sensitivity in secondary students of a particular educational institution in Callanca, Monsefú - Chiclayo, Cabinet and survey techniques were used and as an instrument, a twenty-four item questionnaire adapted by (Ruiz, 2012) was applied: Intercultural Sensitivity Scale (ISS) by Chen and Starosta (2000). It was concluded that the intercultural sensitivity that is part of the affective dimension is not developed by the students; Likewise, the least developed dimension is Enjoyment in interaction, which is manifested in that no student likes interacting with people from other cultures, none is sociable with either their culture or another culture. The most developed dimension is Attention in interaction, which shows theoretical knowledge of other cultures, but does not socialize with them.