Estrategias de enseñanza y comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria en la institución educativa 10011 Chiclayo, 2026.

Abstract

La investigación tuvo como finalidad establecer la relación existente entre estrategias de ense- ñanza y comprensión lectora en estudiantes de primaria de la Institución Educativa 10011 de

Chiclayo 2026. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico, diseño no experimental y alcance correlacional. La muestra estuvo integrada por 35 estudiantes del nivel primario. Se aplicó dos cuestionarios estructurados: uno destinado a evaluar las estrategias de enseñanza y otro orientado a medir la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y criterial. Ambos instrumentos fueron sometidos a validación mediante juicio de expertos y a un análisis

de confiabilidad. Además, se empleó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, cuyos resulta- dos evidenciaron una distribución no normal de los datos (p < 0,05), motivo por el cual se

utilizó el coeficiente Rho de Spearman para contrastar las hipótesis planteadas. El resultado descriptivo mostró el 72 % de los estudiantes percibió las estrategias de enseñanza en un nivel bueno, mientras que el 69 % alcanzó el mismo nivel en comprensión lectora. En relación con las dimensiones de esta variable, la comprensión literal registró un 69 % en nivel bueno, la comprensión inferencial un 66 % y la comprensión criterial un 69 %. En cuanto al análisis inferencial, se encontró una relación positiva, muy alta y estadísticamente significativa entre las estrategias de enseñanza y la comprensión lectora (Rho = 0,979; p <

0,001). Del mismo modo, se identificaron correlaciones significativas con la comprensión lite- ral (Rho = 0,930), inferencial (Rho = 0,948) y criterial (Rho = 0,933).

Finalmente, se concluyó que las estrategias de enseñanza guardan una relación significativa con la comprensión lectora y con cada una de sus dimensiones, favoreciendo el desarrollo de habilidades de comprensión, análisis e interpretación de textos en los estudiantes.

The aim of this research was to establish the relationship between teaching strategies and reading comprehension among primary school students at Educational Institution 10011 in

Chiclayo. The study employed a quantitative approach, basic research type, non-experi- mental design, and correlational scope. The sample consisted of 35 primary-level stu-dents.

Data collection involved the use of two structured questionnaires: one designed to assess teaching strategies and the other aimed at measuring reading comprehension across literal, inferential, and criterial levels. Both instruments underwent expert validation and reliability analysis. Additionally, the Shapiro-Wilk normality test was applied; the results showed a non-normal data distribution (p < 0.05), leading to the use of Spearman’s Rho coefficient to test the hypotheses. Descriptive results indicated that 72% of the students perceived teaching strategies as being at a "good" level, while 69% achieved the same level in reading comprehension. Regarding the dimensions of this variable, literal comprehension scored at the "good" level for 69% of students, inferential comprehension for 66%, and criterial comprehension for 69%.

The inferential analysis revealed a positive, very strong, and statistically significant relation- ship between teaching strategies and reading comprehension (Rho = 0.979; p < 0.001). Sim- ilarly, significant correlations were identified with literal (Rho = 0.930), inferential (Rho =

0.948), and criterial (Rho = 0.933) comprehension. Finally, it was concluded that teaching strategies have a significant relationship with reading comprehension and each of its dimensions, thereby fostering the development of students' skills in text comprehension, analysis, and interpretation.